分層施教 精準(zhǔn)寫(xiě)人

朱國(guó)忠

【摘? ?要】統(tǒng)編教材重視寫(xiě)人習(xí)作的教學(xué)。在上冊(cè)教材中，寫(xiě)人習(xí)作實(shí)現(xiàn)了三到六年級(jí)全覆蓋。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛“愛(ài)”人、長(zhǎng)期“察”人、情意“感”人、閱讀“學(xué)”人。同時(shí)，教師還要針對(duì)不同年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作，細(xì)化教學(xué)策略，搭建習(xí)作支架，助力學(xué)生提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)人習(xí)作;教學(xué)導(dǎo)向;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材重視寫(xiě)人習(xí)作的教學(xué)。在上冊(cè)教材中，寫(xiě)人習(xí)作實(shí)現(xiàn)了三到六年級(jí)全覆蓋?？梢?jiàn)，其在整個(gè)小學(xué)階段占據(jù)了極為重要的地位。上冊(cè)教材中的寫(xiě)人習(xí)作應(yīng)該怎樣教，自然成為一線語(yǔ)文教師的重要課題。

一、寫(xiě)人習(xí)作的教學(xué)導(dǎo)向

（一）廣泛“愛(ài)”人

就小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，愛(ài)是寫(xiě)人習(xí)作的主旋律。三年級(jí)上冊(cè)的《猜猜他是誰(shuí)》體現(xiàn)了一種“愛(ài)”的關(guān)注;四年級(jí)上冊(cè)的《小小“動(dòng)物園”》展現(xiàn)了一種“愛(ài)”的關(guān)聯(lián);五年級(jí)上冊(cè)的《“漫畫(huà)”老師》體現(xiàn)了一種“愛(ài)”的聚焦;六年級(jí)上冊(cè)的《有你，真好》呈現(xiàn)了一種“愛(ài)”的感懷。由此，可以看到單元習(xí)作中隱含著一條主線，那就是愛(ài)身邊的每一個(gè)人。學(xué)生要有一顆愛(ài)心，有對(duì)“愛(ài)”的敏感性，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)與愛(ài)心去解讀身邊的人，隨時(shí)捕捉那些愛(ài)的瞬間。寫(xiě)人寫(xiě)得不細(xì)致，很多時(shí)候不是缺乏技巧，而是缺少對(duì)愛(ài)的關(guān)注。

（二）長(zhǎng)期“察”人

一般情況下，學(xué)生在準(zhǔn)備習(xí)作時(shí)才展開(kāi)觀察。這樣的觀察必然是短期的、淺層次的、碎片化的。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人習(xí)作的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講述“馬伶當(dāng)傭人”的故事，讓學(xué)生明白要在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察，善于觀察，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣，這樣就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，就能捕捉到最具區(qū)分度的只屬于習(xí)作對(duì)象的獨(dú)特素材。如果學(xué)生能夠?qū)θ宋镎归_(kāi)長(zhǎng)期觀察，就一定能把人物寫(xiě)得形神兼?zhèn)洌踔寥肽救帧?/p>

（三）情意“感”人

意在筆先。習(xí)作前的情感積蓄非常重要。要寫(xiě)好寫(xiě)人習(xí)作，僅靠課堂上教師的指導(dǎo)是不夠的。學(xué)生在動(dòng)筆之前，要有一定的感想、體會(huì)。沒(méi)有相關(guān)的感想與體會(huì)，就寫(xiě)不出人物的神，傳達(dá)不出心中的情。同時(shí)，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。如某教師在執(zhí)教習(xí)作課《猜猜他是誰(shuí)》的時(shí)候，用“看誰(shuí)猜得快”“看誰(shuí)猜得準(zhǔn)”“看誰(shuí)說(shuō)得好”“看誰(shuí)寫(xiě)得像”這四個(gè)接力型的闖關(guān)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，收到非常好的效果。

（四）閱讀“學(xué)”人

在寫(xiě)人習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供一組不同對(duì)象、不同視角、不同寫(xiě)法的例文，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互文閱讀，開(kāi)闊視野。如某教師在執(zhí)教《有你，真好》一課時(shí)提供了“多焦距例文”：既有單元課文片段，又有名篇特寫(xiě)鏡頭;既有教師下水文，又有學(xué)生習(xí)作。這樣多樣化的例文呈現(xiàn)不同文本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，讓學(xué)生在找相同中掌握寫(xiě)好人物的規(guī)律，在找不同中發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的處理方式，從而學(xué)到他人的寫(xiě)人妙招，縮短自我探索的周期。可以說(shuō)，寫(xiě)人的過(guò)程也是“學(xué)人”的過(guò)程。

二、寫(xiě)人習(xí)作的細(xì)化策略

（一）三年級(jí)上冊(cè)：抓住典型，捕捉細(xì)節(jié)

1.篩選素材

閱讀同伴的作文《猜猜他是誰(shuí)》后，學(xué)生猜不出所寫(xiě)之人，很有可能是因?yàn)榱?xí)作描寫(xiě)的人物外貌或所選的事例不夠典型，區(qū)分度不高。對(duì)此，學(xué)生可以先列出關(guān)于描寫(xiě)對(duì)象的材料清單，然后采用排除的方式來(lái)精選素材。若多數(shù)同學(xué)看了素材后猜不出寫(xiě)的是誰(shuí)，則將其刪除或替換;若能夠猜出是誰(shuí)，則予以保留。

教師可以描寫(xiě)一位體育老師為例，出示材料清單中的四個(gè)事例：（1）板著臉，表情極為嚴(yán)肅，讓人望而生畏。（2）大嗓門，隔了老遠(yuǎn)都能聽(tīng)到他的聲音。（3）上課很認(rèn)真，從不馬虎。（4）每天工作投入，運(yùn)動(dòng)量大，至少要喝八斤水。這四個(gè)事例中，前三個(gè)區(qū)分度都不高，別的學(xué)科的老師可能也具備類似的特征，所以予以排除。唯有第四個(gè)事例，區(qū)分度最高，能體現(xiàn)體育老師的特點(diǎn)，建議選用，甚至文章的題目就可以定為《八斤水》。由此，學(xué)生明白了選材的方法。

2.凸顯標(biāo)識(shí)

有的描寫(xiě)對(duì)象擁有一些特別之處，和別人有明顯的區(qū)分。比如，班上有一個(gè)男生，到了夏天，出門時(shí)總喜歡戴一頂自帶風(fēng)扇的彩色傘帽，特別引人注目。這就成為他的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。再如，有的人有口頭禪，而且知曉度還特別高，甚至口頭禪就成為其別名。描寫(xiě)對(duì)方的口頭禪，區(qū)分度就會(huì)上升。另外，有的人可能有一些明顯的習(xí)慣性動(dòng)作，如因?yàn)樽陨碛袧嶑?，所以?huì)拿著鉛筆去洗手間，用鉛筆去撥水龍頭的手柄。有這種習(xí)慣的人極少，因而成為他的第一標(biāo)識(shí)。習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從外表、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面著手，尋找描寫(xiě)對(duì)象獨(dú)特的標(biāo)識(shí)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。

3.轉(zhuǎn)換視角

找到了個(gè)人的特點(diǎn)后，如果用常規(guī)的方式來(lái)寫(xiě)人，文章也很難有所突破。因此，要打開(kāi)思維，換種視角，使普通的素材獲得陌生化的效果。

教師可以出示《我的爸爸》寫(xiě)作提綱，該提綱羅列了爸爸的幾大優(yōu)點(diǎn)：孝順、勤學(xué)、勤勞、友善、節(jié)約。該提綱中規(guī)中矩，很難寫(xiě)出新意。如果借用飯店的星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)夸贊爸爸，根據(jù)爸爸的優(yōu)點(diǎn)，把他評(píng)為“孝順之星”“勤學(xué)之星”“勤勞之星”“友善之星”“節(jié)約之星”，稱其為“五星級(jí)爸爸”，就會(huì)使讀者對(duì)其印象深刻。習(xí)作時(shí)，學(xué)生也可以使用這樣的方式，增加文章的可讀性。

（二）四年級(jí)上冊(cè)：聚焦特點(diǎn)，加強(qiáng)聯(lián)想

1.繪本引路

以人物為主題的優(yōu)秀繪本往往能給學(xué)生留下深刻印象。這些繪本中隱藏了讓畫(huà)面說(shuō)話、讓寫(xiě)法現(xiàn)身的奧秘。在習(xí)作教學(xué)中，如果能夠引入相關(guān)繪本，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)繪本獨(dú)特的表現(xiàn)手法，就可以幫助他們直觀地掌握寫(xiě)好人物、加深印象的有效方法。比如，習(xí)作課上，讓學(xué)生人手一本《我爸爸》，用繪本引路，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又助力教學(xué)的開(kāi)展。

2.比照關(guān)聯(lián)

構(gòu)思《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，什么人和什么動(dòng)物更具相似性，不是一眼就能看出的。要找準(zhǔn)這種匹配關(guān)系，可以設(shè)置連線題，讓學(xué)生想一想哪一個(gè)人像梅花鹿那樣走路輕盈，哪一個(gè)人像兔子那樣警惕性高，諸如此類，通過(guò)反復(fù)比照，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)搭配。

比如，某教師在執(zhí)教《小小“動(dòng)物園”》這一課的時(shí)候，采取了兩步走的策略：第一步，恰當(dāng)聯(lián)想，首次練寫(xiě)，先寫(xiě)后教;第二步，學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)，二次練寫(xiě)，深度指導(dǎo)。如此，凸顯人與動(dòng)物的關(guān)聯(lián)，推動(dòng)習(xí)作質(zhì)量階梯式提升。

3.分解形象

一個(gè)人給別人留下的印象可能是多方面的。對(duì)人物形象分解得越細(xì)致，就越能夠有新的發(fā)現(xiàn)。因此，執(zhí)教《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身材、飲食、作息、性格、特長(zhǎng)等多個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行比照分析，尋找與其最為相似的動(dòng)物形象。如，身材高大像長(zhǎng)頸鹿，吃東西慢吞吞像熊貓，跳著走路像袋鼠，睡得晚像夜貓子。之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行選擇，盡力選擇印象最深的方面，抓住對(duì)應(yīng)的動(dòng)物形象展開(kāi)描寫(xiě)，這樣就能寫(xiě)出一個(gè)人最突出的特點(diǎn)了。

（三）五年級(jí)上冊(cè)：以“畫(huà)”助“話”，凸顯趣味

1.師生趣聊

聊天是最好的學(xué)習(xí)方式之一。在《“漫畫(huà)”老師》一課中，教師可以營(yíng)造輕松的聊天氛圍，和學(xué)生聊聊自己的老師。如果以夸張的手法，把老師的一些有趣的特點(diǎn)加以放大，就成為具有漫畫(huà)色彩的寫(xiě)人素材了。班級(jí)內(nèi)也可以小組的形式展開(kāi)聊聊老師的活動(dòng)，每組的人數(shù)最好控制在5人左右，用非正式學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行“漫話”。

2.學(xué)科融合

既然要“漫畫(huà)”老師，寫(xiě)作程序自然是先漫畫(huà)，再漫話，先畫(huà)后寫(xiě)。為了取得更好的效果，語(yǔ)文教師可以和美術(shù)教師聯(lián)合執(zhí)教——語(yǔ)文教師描述相關(guān)老師的外表，美術(shù)教師提取最重要的特征加以放大。在此基礎(chǔ)上，由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生為自己最熟悉、最喜愛(ài)的教師畫(huà)漫畫(huà)。這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文就會(huì)更有畫(huà)面感，老師的特征也會(huì)更鮮明。

3.漫畫(huà)助寫(xiě)

教師可鼓勵(lì)學(xué)生手持漫畫(huà)故事板，每天為老師畫(huà)漫畫(huà)，記錄有趣的瞬間。這樣的記錄可以持續(xù)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生搜集到足夠多的漫畫(huà)與漫話的素材之后，通過(guò)集體審議的方式，挑選出最經(jīng)典、最有趣的素材，采用圖文并茂的方式來(lái)描述老師。

在執(zhí)教《“漫畫(huà)”老師》一課時(shí)，教師可以嘗試采用“漫畫(huà)助寫(xiě)”的教學(xué)策略，找出“漫畫(huà)”與“漫話”之間的相似性，發(fā)現(xiàn)“漫畫(huà)”老師的秘訣：選取典型以區(qū)分，以“漫畫(huà)”導(dǎo)“漫話”;放大特點(diǎn)以添趣，以“漫畫(huà)”助“漫話”。教學(xué)時(shí)如果將上述策略融合起來(lái)使用，一定能夠收到良好的效果。

（四）六年級(jí)上冊(cè)：調(diào)動(dòng)情緒，深情訴說(shuō)

1.直面夸贊

習(xí)作《有你，真好》的題目給人一種面對(duì)面訴說(shuō)的真實(shí)感。要想激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，展示照片，激活學(xué)生的記憶，甚至可以說(shuō)出一些小秘密，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸贊，可以在課堂里模擬，也可以在課后真實(shí)地表達(dá)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生自然有了下筆傾訴的欲望。

2. 模擬情境

“有你，真好！”在哪些情境下會(huì)自然而然地說(shuō)出這句話呢？可能是在最需要幫助的時(shí)候，“你”及時(shí)出現(xiàn)，雪中送炭，“有你，真好”;可能是手忙腳亂的時(shí)候，“你”關(guān)懷備至，考慮周到，“有你，真好”;還可能是在情緒低落的時(shí)候，“你”說(shuō)學(xué)逗唱，拉“我”進(jìn)入陽(yáng)光地帶，“有你，真好”……課堂上，可以根據(jù)上述內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，表演情景劇。在入境模擬中，學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)，深化情感，獲得豐富、深刻、細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

3.借物抒情

要寫(xiě)好一個(gè)人物，可以集中力量寫(xiě)好和人物密切相關(guān)的一個(gè)物品，讓情感的抒發(fā)變得更加含蓄，耐人尋味。還可以借助環(huán)境描寫(xiě)，使其為主題服務(wù)，渲染或襯托故事發(fā)生時(shí)的氣氛，強(qiáng)調(diào)故事發(fā)生時(shí)人物的情緒。課上，教師可以引入肖復(fù)興的《花蔭涼兒》。文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了花蔭涼兒，首尾呼應(yīng)，借此抒發(fā)對(duì)高老師的感激之情。在作者心中，有高老師真好，他就像是夏天里的花蔭涼兒，讓人感到親切與舒服。表達(dá)有所依托，情意綿長(zhǎng)而富有詩(shī)意，學(xué)生從中感受到了借物抒情的魅力。

總之，教學(xué)寫(xiě)人習(xí)作，教師要靈活運(yùn)用各種支架，為學(xué)生的習(xí)作導(dǎo)航，給他們自主構(gòu)思預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)，選擇最有代表性的材料來(lái)完成習(xí)作，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?226300）