趙雅珉

【摘 ? 要】小學低年級階段是學生學習習慣、價值觀、道德認知等形成的關鍵時期。教師應依據學生心理，通過創(chuàng)設情境，對學生進行指導和評價，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也讓學生的科學探究更具思考性和趣味性。

【關鍵詞】小學科學;學習習慣;低年級;認知特點

小學低年級是義務教育的起點，處于這個階段的學生年齡較小，喜歡模仿，可塑性強，但其心理脆弱，缺乏主見。這些特點決定了小學低年級是培養(yǎng)學生良好學習習慣的最佳時期。

教育家蘭本達指出：教學的目的不在于簡單地向學生傳授現成的科學知識，而在于發(fā)展學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力，培養(yǎng)學生建立一種實事求是的科學態(tài)度和思想方法。教育家劉默耕又把“學科學、用科學的能力”擴充為“觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力”。良好的學習習慣不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習方法，提高學習效率，還會對學生的性格、思維方式、學習能力、身體素質等各方面產生深遠的影響。

然而，綜觀當前的教育現狀，教師和家長往往關心學生的學習成績，卻忽視了學生思維能力和學習能力的發(fā)展。隨著年級的上升，學習任務越來越重，學習習慣的培養(yǎng)更加力不從心。就科學學科而言，在低年級培養(yǎng)學生良好的科學學習習慣，不但能對中高年級的科學學習產生重要意義，還能為學生終身的科學學習奠定良好的基礎。教師應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，設置情境，給予指導，幫助學生習得科學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、學習習慣的培養(yǎng)需要順應身心特點

（一）順水行舟，培養(yǎng)觀察習慣

“在看一件東西時，認知是不會產生的，而對兩樣東西進行對比觀察的時候，認知就會產生，而且在認知產生的時候，學生會去比較，會選取相關的信息，在感性認知的基礎上通過總結形成一個表象，這個表象可以用詞語來進行概括，這就是所謂的科學概念。”教師應順應學生的心理特點，為學生創(chuàng)造情境，讓他們在觀察比較中習得概念。

例如教學教科版《科學》二年級下冊《觀察與比較》一課時，學生看到恐龍模型時會迫不及待地想拿到手里來觀察。根據這一認知特點，教師先讓學生一人拿一個不同的恐龍模型進行觀察。一段時間后，學生十分希望能將自己的恐龍模型和同桌的進行比較，看看二者有什么不同。教師順應這種心理，讓學生仔細觀察、對比，找出不同恐龍的異同點。他們甚至還會動用其他感官進行比較，比如軟硬程度、光滑程度等。在這一過程中，學生的觀察更加細致、專注，這樣的方式有益于學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。

（二）巧設情境，培養(yǎng)合作習慣

小學科學課強調小組合作，旨在通過合作提高每個學生學習的主動性和積極性，鍛煉其團結合作的能力，從而提高科學活動的有效性。但由于低年級學生以自我為中心的意識比較強，所以要提高合作效率，必須采用一些課堂技巧。

例如教學教科版《科學》一年級上冊《用不同的物體來測量》一課，課堂要求學生四人一組做實驗，很多學生不愿意交換材料。于是教師假裝向學生求助：“老師帶來的材料有限，不夠分。你們有什么辦法讓每個人都能用不同的物體進行測量？”學生一致同意自己測完之后互相交換材料。由于這是學生自己想出的辦法，操作過程就十分順暢。課堂上，教師表揚了所有學生，并鼓勵他們積極合作，樂于分享。這對于學生合作習慣的養(yǎng)成能起到一定作用。

（三）刪繁就簡，培養(yǎng)記錄習慣

科學記錄是學生對所感知的科學學習過程的記錄，能促使他們進一步觀察思考，也有利于學生自我構建科學知識、科學經驗與科學能力，幫助他們把零散點狀的知識經驗條理化、清晰化。在引導學生進行記錄時，要避免盲目和偏離。

例如教學教科版《科學》一年級上冊《觀察一棵植物》一課，書上用的植物是綠蘿，許多教師都會選擇教室里的綠蘿讓學生進行觀察。但這些綠蘿種在花盆里，學生在觀察時，其注意力常常被花盆吸引，記錄時也常常把重點放在花盆上，反而忽視了對根部的觀察和記錄，活動的重心發(fā)生了偏離。事實上，教師可以就近取材，如花壇中的狗尾巴草、菜市場里的芹菜等都是不錯的選擇。用這些植物作為觀察對象，學生會更清楚觀察的重心和方向。

二、學習習慣的維持需要教師耐心指導

（一）由看到思，在觀察中思考

學生的思維發(fā)展一般會經歷從具體形象思維到抽象邏輯思維的過程。低段學生的思維過程離不開具體形象的事實，有效的觀察是學生思維發(fā)展過程中可以參考的有形載體。

如在教學蘇教版《科學》中的《竹蜻蜓》一課時，教師讓學生觀察竹蜻蜓并根據觀察到的現象進行提問。只有一小部分的學生會注意到竹蜻蜓上面的箭頭，但他們不會思考箭頭的作用;只有極個別學生會問箭頭代表什么，它的作用是什么。對此，教師及時指導，帶領學生觀察竹蜻蜓的結構以及竹蜻蜓飛起來后各部分零件的狀態(tài)。經過這樣的操作，學生知道了箭頭代表著竹蜻蜓旋轉的方向，是十分重要的部分。真正的思考需要學生主動進行，因此，教師要花更多的時間去培養(yǎng)和維持學生的思考習慣，讓學生真正做到邊觀察、邊思考。

（二）由扶到放，在表達中提升

語言是思維的載體，在流暢、清晰的交流表達中，學生的思維能夠得到很好的訓練。在小學低年級，教師要加強對學生進行語言交流的訓練，規(guī)范其語言表達，培養(yǎng)學生良好的交流習慣。

匯報交流是一種常用的交流方式。但是，低年級學生的匯報往往是零碎、片面的。例如教學教科版《科學》一年級下冊《我們周圍的物體》一課，本課的觀察對象是乒乓球，學生在匯報時只會提到一種特征，如“乒乓球是圓的”“乒乓球是橙色的”等。多個學生通過多次回答才能說全一種物品的全部特征。這樣的匯報不但浪費時間，而且會割裂學生的觀察活動。因此，教師需要給予指導，要求學生在匯報時必須采用“我用看的方法，看到乒乓球的顏色是……形狀是……”“我用聞的方法，聞到乒乓球是……”“我用摸的方法，摸到乒乓球是……”的格式。由此不但能培養(yǎng)學生對零碎信息的整理能力，也能培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生的思維得到很好的訓練。每節(jié)課的匯報中，教師都要求學生按照一定的模板進行，以保持良好的匯報習慣。

（三）由靜到動，在質疑中創(chuàng)新

創(chuàng)新是社會發(fā)展的原動力。從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將使學生一生受益。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的質疑精神。學生敢于懷疑，才會敢于創(chuàng)新。

低年級學生具有較強的創(chuàng)造力。教師要保護這種創(chuàng)造力，鼓勵學生勇敢表達。如在教學教科版《科學》三年級下冊《指南針》一課時，教師提到指南針總是指向南北方向，所以取名叫指南針。有學生很快提出異議：“那為什么不叫指北針呢？”乍一聽，學生好像是故意抬杠，但這恰恰體現了學生勇于質疑和刨根究底的科學精神。因此，教師并沒有否定他，而是表揚他愛思考，有著敢于質疑的科學精神。

三、學習習慣的落實需要進行有效評價

（一）定時提醒，實時反饋

科學課上的很多觀察任務都需要學生持之以恒才能完成，例如寫觀察日記。對于這一類需要長期進行的作業(yè)，教師可以給學生一定的獎勵，以此調動學生的積極性。比如在學生定期提交觀察日記后，教師可以在全班同學面前對他進行獎勵，如貼五角星。這樣，即使其他同學開始沒能按時完成觀察日記，之后也會受到鼓舞。最后學生的作業(yè)提交率能達到95%～100%，且很多同學的作業(yè)質量都很高。

（二）隨時熏陶，潛移默化

要幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，需要教師隨時隨地進行熏陶。當出現與教學內容相關的話題時，教師可以利用起來，對學生進行熏陶。在教學教科版《科學》二年級下冊《觀察與比較》時，學生每人分到一個恐龍模型，在觀察完自己的模型后與同桌進行交換。對于《用不同的物體來測量》和《用相同的物體來測量》這兩節(jié)課時，教師也可以采用相同的方法，讓學生意識到交換合作不但可以觀察到更多的材料，還能讓小組實驗完成得更好更快。通過這幾節(jié)課的學習，學生不但學會了知識，還意識到了合作的重要性。

（三）賞罰分明，有力監(jiān)督

每節(jié)課教師都會給表現好的學生印印章，在學期末對學生發(fā)放一定的獎勵。獎品可以是學生最愛的實驗材料，也可以是帶學生做實驗，還可以是其他與課程相關的禮物。例如獎勵一些種子、蠶卵、浮沉子等實驗配件。這既是對課堂內容的一種延伸，也給學生提供了一個信息——玩玩具的同時也能學習知識，這就是科學的魅力。對于獲得印章較少的學生，可以提出一定的批評，并鼓勵他們向其他同學學習，爭取在來年獲得更大的進步。

小學低段是學生學習習慣、價值觀、道德認知等形成的關鍵時期。教師要順應學生發(fā)展的身心規(guī)律，以學生為主體，設計有趣的課堂環(huán)節(jié)，在課堂中滲透學習習慣的培養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好的基礎。

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（浙江省臨海市大洋小學 ? 317099）