摘 要：對“課程勞育”概念及其內(nèi)涵的總結(jié)和提煉經(jīng)歷了由“名”到“實”、再到“名實相符”的一個過程。“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種顯隱結(jié)合的教育活動。“課程勞育”的內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面，即“課程勞育”的理念是守正創(chuàng)新，“課程勞育”的本質(zhì)是立德樹人，“課程勞育”的方法是顯隱結(jié)合，“課程勞育”的結(jié)構(gòu)是立體多元。要推進“課程勞育”的實施，必須堅決落實學校黨委的主體責任，充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用、課程建設(shè)的基礎(chǔ)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;課程勞育

基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學改革項目“高職院?！n程勞育實施路徑研究”（項目編號：ZJGB2020280）

作者簡介：樂樂，女，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院航空電子設(shè)備維修學院教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育、勞動教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）10-0036-06

勞動教育歷來是我黨教育方針的重要內(nèi)容，并以其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，從德育、智育、體育、美育中獨立出來，回歸本位。2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對加強學校勞動教育進行了整體設(shè)計和全面部署。《意見》提出，要“根據(jù)各學段特點，在大中小學設(shè)立勞動教育必修課程，系統(tǒng)加強勞動教育”，并要求，“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。《意見》首次明確提出依托課程教學實施勞動教育（本文簡稱“課程勞育”）的問題。隨著《意見》的貫徹落實，理論界開始將“課程勞育”從“課程思政”中獨立出來并加以深入研究，教學實踐領(lǐng)域也開始積極呼應(yīng)，并在課程教學改革和各級教師職業(yè)能力競賽中得以體現(xiàn)。為了更好地加深對“課程勞育”的理解，推進“課程勞育”的實施，本文就“課程勞育”概念的緣起、“課程勞育”的內(nèi)涵以及如何推進“課程勞育“等問題做一個較為深入的探討。

一、“課程勞育”概念的緣起

對課程勞動教育的實踐探索其實早已有之，以往各級各類學校的課程教學實踐，都自覺或不自覺地在不同程度上體現(xiàn)了勞動教育的內(nèi)容。而“課程勞育”概念的提出，是隨著勞動教育本位的回歸，勞動教育從德育中分離之后，漸漸從“課程思政”中獨立出來的。具體來說，“課程勞育”是依據(jù)《意見》的要求，借鑒“課程思政”的理念，由學者近兩年才概括總結(jié)的一個新提法。從學術(shù)研究的角度看，對“課程勞育”概念及其內(nèi)涵的總結(jié)和提煉經(jīng)歷了一個由“名”到“實”、再到“名實相符”的過程。

（一）“課程勞育”即勞動教育通識課的觀點

最早提出“課程勞育”概念的是中國勞動關(guān)系學院院長劉向兵。他于2019年9月5日在《中國教育報》發(fā)表的題為《新時代高校勞動教育該如何加強》的文章中提出，加強高校勞動教育工作，既應(yīng)強化顯性勞動教育，傳授與大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的勞動科學知識，又應(yīng)深化隱性勞動教育，深入挖掘?qū)I(yè)教育、思政教育和各類第二課堂活動中的勞動教育資源，系統(tǒng)建構(gòu)“四位一體”的多元化勞動教育課程體系。文章提到的“四位一體”勞動教育課程體系，包括了“課程勞育”、專業(yè)勞育、思政勞育和實踐勞育。不過他提出的“課程勞育”是指開設(shè)勞動教育通識課，如“勞動科學概論”或“勞動概論”[1]，而并非《意見》所提及的“除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容”。因此，該文章雖提出了“課程勞育”的“名”，但未準確界定“課程勞育”的“實”。

（二）“全課程勞動育人”的提法和具體解釋

最早對“課程勞育”基本內(nèi)涵作出闡述的是江蘇海洋大學的高勇、顏金、彤麗格等人。2019年12月，他們在《內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）》上發(fā)表了《全課程勞動育人的科學內(nèi)涵、價值意蘊與實現(xiàn)路向》一文。文中提出“全課程勞動育人”的概念，并提出“全課程勞動育人”即學校所有課程都應(yīng)結(jié)合自身課程實際，植入社會主義主體勞動價值元素，培養(yǎng)社會主義勞動者的應(yīng)有價值和素質(zhì)，實現(xiàn)勞動育人功能。他們認為，“全課程勞動育人”需要課堂教學與實踐教學協(xié)同、人文學科與自然學科協(xié)同、顯性教育與隱性教育協(xié)同、現(xiàn)實課程與虛擬課程協(xié)同;同時，他們提出，應(yīng)通過“回歸，引導教師潛心勞動育人;融通，突破專業(yè)學科課程壁壘;翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)課程教學模式革命;重塑，構(gòu)建‘學習范式教育模式”等途徑實現(xiàn)勞動育人終極目標。[2]該文章揭示了“課程勞育”的“實”，但未冠以“課程勞育”的“名”。

（三）“課程勞育”的明確提出及全面闡釋

明確提出“課程勞育”，并對其“名”與“實”作出完整解讀的，是長沙航空職業(yè)技術(shù)學院的雷世平等人。2020年，他們在《職業(yè)技術(shù)教育》《中國教育報》《大視野》等刊物上分別發(fā)表的《高職院?！罢n程勞育”的內(nèi)涵、價值意蘊和實施路徑》《實施“課程勞育”要抓住四個環(huán)節(jié)》《高職院校教師如何有效實施“課程勞育”》等文章中，依據(jù)《意見》的要求，對“課程勞育”的內(nèi)涵作出了全面的闡釋。他們認為，“課程勞育”是指通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀熏陶和引導，是一種隱性灌輸?shù)慕逃顒覽3]。從課程本質(zhì)維度看，“課程勞育”是指任何課程都服務(wù)于人的全面發(fā)展，都具有勞動教育的功能;從課程內(nèi)容維度看，“課程勞育”則是指任何課程都包含了具體、生動的勞動教育元素。與此同時，他們還提出，“課程勞育”與勞育課應(yīng)同向而行，形成協(xié)同效應(yīng);要實施“課程勞育”必須抓好教師、教材、資源及制度建設(shè)四個環(huán)節(jié)。[4]

“課程勞育”概念的正式提出，不僅拓展了勞動教育的研究范圍，推動了學術(shù)界對課程勞動教育的進一步研究，同時也促進了學校勞動教育的深入開展。“課程勞育”成為學校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

二、“課程勞育”內(nèi)涵的解讀

“課程勞育”概念是依據(jù)《意見》提出的對勞動教育的具體要求以及課程的本質(zhì)與現(xiàn)實作用，總結(jié)長期以來課程勞動教育的實踐經(jīng)驗，借鑒“課程思政”理念，概括和提煉出的一個新概念。“課程勞育”作為學校勞動教育的重要組成部分，與勞動教育課既有區(qū)別又有聯(lián)系。勞動教育課是指勞動教育必修課，是學校專門開設(shè)的實現(xiàn)勞動教育目標的顯性課程;而“課程勞育”是通過主動挖掘各類課程的勞動教育元素，采取融入、滲透形式，對學生進行勞動價值觀的熏陶和引導，是一種顯隱結(jié)合的教育活動?！罢n程勞育”是實現(xiàn)全員參與勞動育人的重要體現(xiàn)，也是將勞動教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的重要舉措。依據(jù)“課程勞育”概念的表述，“課程勞育”的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）“課程勞育”的理念是守正創(chuàng)新

守正創(chuàng)新包括守正與創(chuàng)新兩個方面?！罢奔凑?，是事物的本質(zhì)和規(guī)律，守正，就是堅守正道，堅持按規(guī)律辦事;“創(chuàng)”是指有意識有目的地創(chuàng)造新認識和實踐活動，其目標是“新”，即新的認識和實踐成果，創(chuàng)新，即改變舊的、創(chuàng)造新的。概括而言，守正創(chuàng)新即把握事物規(guī)律，根據(jù)一定的目的改變現(xiàn)存事物，創(chuàng)造新事物[5]。當前，由于經(jīng)濟社會生活和思想觀念的重大變化以及家庭勞動教育的缺失，部分學生存在不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等問題。在學校教育中，勞動教育雖然經(jīng)常被提及，但并未得到有效落實，導致勞動教育被淡化、弱化。職業(yè)院校要扭轉(zhuǎn)這種趨勢，單靠開設(shè)勞動教育必修課是不夠的，還需要進一步加強在各門課程教學中的勞動教育，用馬克思主義勞動觀影響學生，教育學生熱愛勞動、誠實勞動、珍惜勞動成果?！罢n程勞育”本身所展現(xiàn)的就是一種創(chuàng)新理念，它強調(diào)在勞動教育必修課以外的課程中融入勞動教育，這是以前的勞動教育未曾自覺而為的。此外，職業(yè)院校在“課程勞育”建設(shè)過程中，尤其是在實施過程中，更需要創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、謀求新發(fā)展、推出新方法、解決新問題，最終實現(xiàn)“課程勞育”的創(chuàng)新發(fā)展，提高“課程勞育”實效。

（二）“課程勞育”的本質(zhì)是立德樹人

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，這是古今中外的共同認知。學校是教育的重要場所，課程是實施教育的重要載體?！罢n程勞育”是全體教師以課堂教學為依托、實習實訓教學為重點，把勞動精神、工匠精神、勞模精神等勞動教育元素與學科專業(yè)知識、技能傳授有機融合，推動勞動教育與專業(yè)（學科）教學緊密結(jié)合，其目的是強化每一位教師的勞動育人職責，強化每一門課程的勞動育人功能，實現(xiàn)各類課程與勞動教育必修課同向同行，實現(xiàn)全員協(xié)同勞動育人?！罢n程勞育”是微觀課程層面“三全育人”的重要體現(xiàn)，是協(xié)同育人理念的具體貫徹和落實。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育作為我們黨的教育方針中“五育”的一個部分，是包括職業(yè)院校在內(nèi)的各級各類學校的共同使命。努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才，是每一所學校的不懈追求。

（三）“課程勞育”的結(jié)構(gòu)是立體多元

教書育人是教師的天職，也是教師的根本使命和主要工作。教書育人意指教師要關(guān)心愛護學生，在傳授專業(yè)知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導學生尋找生命的意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完美的人格?！罢n程勞育”是教書育人的重要體現(xiàn)，蘊含著立體多元的要素結(jié)構(gòu)，即實現(xiàn)知識傳授、勞動價值觀引領(lǐng)與塑造、能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。如同“課程思政”一樣，“課程勞育”從某種意義上說，就是讓這三者重新回歸統(tǒng)一的重要舉措?！罢n程勞育”要求教師在課程教學中應(yīng)采取積極措施實質(zhì)性介入學生的個人日常生活，將教學與學生的勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習慣培養(yǎng)相結(jié)合，有意識地回應(yīng)學生在學習、生活以及勞動實踐中所遇到的實際問題和困惑，真正觸及他們默會知識的深處，亦即導致他們形成勞動認知和勞動實踐行為的隱性根源，從而對學生勞動價值觀的形成產(chǎn)生積極影響。

（四）“課程勞育”的方法是顯隱結(jié)合

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問題。在人才培養(yǎng)問題上，雖然國外的有益經(jīng)驗和做法可以借鑒，但我們獨特的國情、獨特的文化傳統(tǒng)、獨特的社會制度，決定了我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，就必須深深扎根中國大地辦人民滿意的教育，堅持社會主義辦學方向[6]。人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及學校工作的各個方面。人才培養(yǎng)體系包括學校教學體系、教材體系、學科（專業(yè)）體系、管理體系和服務(wù)體系等，貫通其中的是“育人”?！罢n程勞育”正是立足于構(gòu)繪這樣一個育人藍圖，即通過深化課程目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把勞動情懷的培育、勞動精神的樹立、勞動習慣和勞動品質(zhì)的養(yǎng)成、勞動價值觀的引領(lǐng)和導向等與各類課程原有的知識、技能傳授有機融合，實現(xiàn)顯性與隱性教育的有機結(jié)合，以促進學生德智體美勞全面發(fā)展，充分發(fā)揮課程勞動育人的功能。

三、“課程勞育”實施的推進路徑

“課程勞育”是新時代黨和國家對學校勞動教育提出的新要求，是提升學校勞動教育質(zhì)量的重要途徑?！罢n程勞育”作為職業(yè)院校勞動教育體系的重要組成部分，不只是單一教師群體的工作，而是一項復雜的系統(tǒng)工程。職業(yè)院校要推進“課程勞育”的實施，使其和勞動教育必修課同向而行，必須從以下三個方面精準施策。

（一）必須堅決落實學校黨委在“課程勞育”實施中的主體責任

“課程勞育”實施中的黨委主體責任，是指職業(yè)院校黨委按照《意見》要求，牢牢把握學校勞動教育方向，加強對勞動教育工作的領(lǐng)導，整合學校資源，構(gòu)建勞動教育體系，探索勞動教育工作新路徑，切實擔負起勞動教育工作的政治責任、組織責任和推動責任。一是黨委在“課程勞育”實施中的政治責任，主要體現(xiàn)為強化頂層設(shè)計，突出立德樹人效果。我國職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要責任。當前，盡管“課程勞育”實施的工作領(lǐng)域會拓展、聚集的資源會更多、開辟的途徑也更加廣泛，但勞動教育工作使命始終如一，黨委領(lǐng)導勞動教育工作的主體責任始終如一。面對當前家庭勞動教育缺失、學校勞動教育被弱化的現(xiàn)狀，職業(yè)院校要培養(yǎng)熱愛勞動、誠實勞動、辛勤勞動的高素質(zhì)勞動者，更需要學校黨委具有對自身主體責任的高度自覺。二是黨委在“課程勞育”實施中的組織責任，主要體現(xiàn)在對學校勞動教育的統(tǒng)籌實施上。職業(yè)院校實施“課程勞育”，需要建立健全合理的領(lǐng)導體制、順暢高效的運行機制，明確學校領(lǐng)導的責任分工，加強對二級學院黨組織和職能處室的指導，整合學?！罢n程勞育”資源。三是黨委在“課程勞育”實施中的推動責任，主要體現(xiàn)在方法途徑的創(chuàng)新落實上。職業(yè)院校黨委要著眼于立德樹人根本任務(wù)，充分調(diào)動基層黨組織和教工黨員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有針對性地將“課程勞育”的方案和舉措落實落細;要制定“課程勞育”領(lǐng)導機構(gòu)、職能部門和二級學院黨組織在“課程勞育”實施中的責任清單，做到權(quán)責分明[7]。與此同時，學校黨委要加強對“課程勞育”總體實施情況的動態(tài)監(jiān)控，及時解決“課程勞育”實施中遇到的重點和難點問題。

（二）必須充分發(fā)揮教師在“課程勞育”實施中的關(guān)鍵作用

“課程勞育”是一項“技術(shù)含量”很高的教育教學活動。教師是職業(yè)院校教學工作的組織者和實施者，要實施“課程勞育”，就必須充分發(fā)揮好教師隊伍的關(guān)鍵作用。首先，要增強教師實施“課程勞育”的意識。教師要樹立融勞動價值觀引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)于一體的育人理念，自覺站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者的高度，充分利用課堂教學主陣地，把“課程勞育”理念有機融入各門課程教學，寓勞動價值觀引導于知識傳授和技能培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的勞動觀念、培養(yǎng)積極的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習慣和品質(zhì)、掌握必備的勞動能力。其次，要全面提升教師實施“課程勞育”的能力，其中最關(guān)鍵的是“課程勞育”元素挖掘能力和“課程勞育”教學組織能力。教師要深入研究教材，通過研討、集體備課等主動挖掘、加工和利用每一門課程所蘊含的勞動教育元素;要選好、用好優(yōu)秀的課程教材，組織好教學內(nèi)容設(shè)計，將挖掘出來的勞動教育元素融入到教學內(nèi)容中去[8];要找準切入點，依據(jù)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，從學生身上所反映出的勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動習慣等具體問題入手，運用學生喜聞樂見的活動方式，通過案例式、探究式、啟發(fā)式和體驗式等教學方法讓課堂“活”起來，讓學生“悟”起來，以實現(xiàn)對學生勞動價值觀的引領(lǐng)和塑造。最后，要著力夯實教師的組織保障基礎(chǔ)。職業(yè)院校要加強教師師德師風建設(shè)，引導教師將“課程勞育”理念內(nèi)化于心、外化于行，積極投身“課程勞育”教學實踐;組織開展“課程勞育”教師專項培訓，邀請名家名師來校指導，提高教師實施“課程勞育”的能力;搭建“課程勞育”交流平臺，組建“課程勞育”教學團隊，開展勞動教育教研和學術(shù)沙龍等活動，促進課程之間的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng);舉辦“課程勞育”教學競賽，以賽促教，評選、推廣“課程勞育”先進典型，提高“課程勞育”實施質(zhì)量。

（三）必須充分發(fā)揮課程建設(shè)在“課程勞育”實施中的基礎(chǔ)作用

“課程勞育”實施的基礎(chǔ)在課程，沒有好的課程建設(shè)，“課程勞育”便會成為無源之水、無本之木。因此，職業(yè)院校要尊重課程建設(shè)規(guī)律，深刻認識到課程建設(shè)是“課程勞育”實施的基礎(chǔ)，抓好課程建設(shè)這一重要載體。首先，要突出以勞動教育為主題的課程體系建設(shè)。職業(yè)院校要針對人才培養(yǎng)特點和學生思想特征完善課程教學體系，優(yōu)化課程設(shè)置，將勞動教育元素貫穿通識教育課程和專業(yè)教育課程的課程標準、教學目標、授課計劃、教案設(shè)計等各個方面。其次，要重視課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。在課程建設(shè)理念上，職業(yè)院校要秉承課程承載勞育和勞育寓于課程的理念，在培養(yǎng)學生勞動興趣的基礎(chǔ)上，對學生開展正確勞動價值觀的認同教育;在課程內(nèi)容設(shè)置上，既要體現(xiàn)出與勞育必修課的差異，又要凸顯勞動教育的內(nèi)涵，體現(xiàn)勞動情懷、勞動精神、勞動態(tài)度和品質(zhì)等核心內(nèi)容，突出立德樹人根本任務(wù);在課程建設(shè)標準上，要重點強化課程評價標準建設(shè)，在學生評教、督導評課、同行聽課等指標構(gòu)建中設(shè)置“勞育效果”的觀測指標，考量“知識傳授、技能提升和勞動價值觀引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度;在課程建設(shè)成果上，要突出“課程勞育”實施的成果，從源頭、目標、過程及結(jié)果等各環(huán)節(jié)強化所有課程的“課程勞育”理念，并通過一系列教學建設(shè)、運行和管理將這種理念落到實處。三是打造重點課程的“課程勞育”。職業(yè)院校要結(jié)合“金課”、在線開放精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，推進“課程勞育”實施;開展“課程勞育”示范課程的遴選立項、建設(shè)，充分發(fā)揮其示范帶動作用;以課程為平臺，注重促進課堂內(nèi)外聯(lián)動，建立校外實踐教學基地，將課程教學與專業(yè)實踐、社會實踐相結(jié)合，提升“課程勞育”的引領(lǐng)力，形成課程整體育人的聯(lián)動效應(yīng)。

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[責任編輯? ?賀文瑾]