摘 要：企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育深化產教融合、校企合作、工學結合的重要保證，但在實踐中，企業(yè)師傅帶徒的管理過程普遍存在政府部門缺少操作規(guī)范和標準、行業(yè)協(xié)會紐帶的作用未有效發(fā)揮、職業(yè)院校師傅管理受局限、合作企業(yè)主體意識不到位、企業(yè)師傅與學徒關系不融洽等系列問題。為此，我國應制定企業(yè)師傅選評標準，建立培訓鑒定基地;行業(yè)協(xié)會應提高站位，發(fā)揮紐帶作用，制定行業(yè)標準;職業(yè)院校要深化認識，參與師傅選拔，增強教學保障，嚴格成效評價;合作企業(yè)應增強主體認知，建立師傅選聘規(guī)范，完善考評機制;企業(yè)師傅要努力學習教育教學技能，提升帶徒能力。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制;企業(yè)師傅;帶徒困境;機制建構

基金項目：浙江省教育廳科研2018年一般項目“產教融合的酒店專業(yè)現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅教學效度研究”（項目編號：Y201840186）;寧波市哲科規(guī)劃2021年課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下紅色文化與鄉(xiāng)村文化融合共生研究”（項目編號：G21-3-ZX91）;四川省社會科學重點研究基地——川菜發(fā)展研究屮心2021年一般項目“地方特色美食文化挖掘與產業(yè)化應用研究——以寧波特色菜點為例”（項目編號：CC21G14）

作者簡介：何勇，男，寧波城市職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為旅游職業(yè)教育、紅色文化、飲食文化。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）10-0121-07

現(xiàn)代學徒制能夠在全國范圍順利試點、充分展現(xiàn)其獨特的育人功能，是職業(yè)教育外部環(huán)境支持與內部動力支撐共同發(fā)力的結果。其中，職教師資隊伍是保證現(xiàn)代學徒制教育質量的關鍵要素。依據(jù)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案，企業(yè)師傅在學徒培養(yǎng)中占據(jù)了二分之一以上的時間，承擔著傳授專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)品德的培養(yǎng)任務，是現(xiàn)代學徒制實施的骨干支撐。然而，長期以來，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)以關注院校教師為主，對現(xiàn)代學徒制中企業(yè)師傅的重視和培養(yǎng)不足[1]。因此，基于產教融合探究現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，儲備數(shù)量富足且資質合格的企業(yè)師資隊伍，紓解企業(yè)師傅在帶徒上的困境，成為推廣現(xiàn)代學徒制急需解決的問題。

一、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制的實踐訴求

現(xiàn)代學徒制是指將傳統(tǒng)學徒訓練與現(xiàn)代職業(yè)學校教育相結合的一種企業(yè)與學校合作培養(yǎng)人才的制度。企業(yè)師傅是指在校企合作開展現(xiàn)代學徒制的企業(yè)中，由職業(yè)院校聘任可兼任專業(yè)課、實習指導課教師的技術人才或管理骨干，他們專業(yè)技藝過硬、崗位經力厚實、社會資源富足，能夠對職業(yè)院校師資進行必要的補充。因此，企業(yè)師傅參加現(xiàn)代學徒制既是我國政府發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實要求，又是產教融合、校企合作的必然選擇。

（一）政府部門支持企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制

自2014年教育部開展現(xiàn)代學徒制試點以來，試點工作得到了國務院、教育部、人社部、財政部等政府部門大力支持，在印發(fā)的多份教育文件中多次提到鼓勵職業(yè)院校聘請企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)。例如《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》提出“現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制”;在教育部等六部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的文件中提到“開展校企合作企業(yè)中的經營管理人員、專業(yè)技術人員、高技能人才，具備職業(yè)學校相應崗位任職條件，經過職業(yè)學校認定和聘任，可擔任專兼職教師，并享受相關待遇”;教育部等九部門聯(lián)合頒布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“設置一定比例的特聘崗位，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才從教渠道”;最近，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也指出“支持企業(yè)技術骨干到學校從教”等等。教育文件的密集出臺，表明了政府有關部門對企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制的認可、肯定以及政策支持。

（二）校企雙方需要企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制

按照職業(yè)院校參與現(xiàn)代學徒制試點的要求，其專業(yè)需制定對應的人才培養(yǎng)方案，因此，職業(yè)院校的專業(yè)實踐課程和崗位實訓課程需要邀請企業(yè)技術人員和管理骨干加盟，參與現(xiàn)代學徒制的課程教學和專業(yè)指導活動，給學生帶來行業(yè)企業(yè)的新技術、新理念。作為企業(yè)的技術骨干，企業(yè)師傅在這一過程中發(fā)揮著不可替代的作用，他們參與教學計劃研討、課程開發(fā)等工作，不僅可以為企業(yè)擴大知名度，為企業(yè)提前鎖定一批技術人才，還可以成為現(xiàn)代學徒制中校企合作的溝通橋梁。

二、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制帶徒的現(xiàn)實困境

現(xiàn)代學徒制試點工作開展以來，雖然企業(yè)師傅在學徒培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，但是由于國家政策、行業(yè)規(guī)范、學校管理、企業(yè)效益、師傅自身等因素的影響，企業(yè)師傅在帶徒歷程中也需面對以下五方面的困境。

（一）政府部門：有文件規(guī)定，但缺少規(guī)范和標準

如前所述，近年來，教育部、人社部和財政部等政府部門發(fā)布了多項政策推進現(xiàn)代學徒制的試點，但對企業(yè)師傅的任職資格和執(zhí)教規(guī)范還沒有明確的規(guī)定和實施標準。例如，在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出“允許職業(yè)學校和高等學校依法依規(guī)自主聘請兼職教師和確定兼職報酬”?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中也提出“建立健全職業(yè)院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動”。這些政策文件都提出了現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅由“學校自主聘任”，但不同的學校發(fā)展和專業(yè)設置，其基礎不同，需求各異，政府沒有明確的實施細則，學校在企業(yè)師傅聘任上存在著操作規(guī)范難把握，執(zhí)行標準不嚴格等問題。

（二）行業(yè)協(xié)會：有紐帶功能，但作用發(fā)揮不明顯

作為民間的自發(fā)組織，行業(yè)協(xié)會是維系政府和企業(yè)的紐帶，具有不可或缺的作用。然而，當前政府部門對行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的主體地位還未作出明確而清晰的界定，在一些政策文件中還停留在“鼓勵”和“倡導”的層面，這使行業(yè)協(xié)會還“游離”于現(xiàn)代學徒制的機制之外，因而對行業(yè)組織參與現(xiàn)代學徒制的約束力不強[2]，多數(shù)行業(yè)組織沒有實質性的參與現(xiàn)代學徒制的運行和考核，也沒有發(fā)布對企業(yè)師傅帶徒執(zhí)行標準的行業(yè)指南。因此，在對現(xiàn)代學徒制師傅帶徒指導方面，行業(yè)協(xié)會還沒有真正起到應有的橋梁作用。

（三）職業(yè)院校：有師傅聘任，但師資管理有局限

理想狀態(tài)下，開展現(xiàn)代學徒制的職業(yè)院校能夠聘請到能工巧匠、技術骨干參與學徒培養(yǎng)，但在現(xiàn)實情況中，不同職業(yè)院校的不同專業(yè)掌握的企業(yè)信息資源以及可以選聘企業(yè)師傅的范圍非常有限，很多學校請不到企業(yè)師傅。因為院校所處的地域位置差異、專業(yè)的影響力大小基本決定了合作企業(yè)的選拔范圍。此外，還有一些職業(yè)院校沒有全面制訂企業(yè)師傅的選聘標準和流程，存在較大的隨意性和不規(guī)范現(xiàn)象，這也就直接導致了一些企業(yè)師傅對學生專業(yè)指導效果不理想的尷尬局面。

現(xiàn)代學徒制作為新生事物，職業(yè)院校對企業(yè)師傅的聘請和管理主要集中在院系層面，但由于職業(yè)院校系部單位操辦精力有限，可以調配的資源也相對短缺，在整個帶徒授課期間，企業(yè)師傅只要不出現(xiàn)嚴重的教學事故或者學生投訴的事件，就算完成任務[3]。還有一些學校對到校任教的企業(yè)師傅沒有提供辦公桌椅和休息場所，學校缺乏對企業(yè)師傅教學效果的實質性監(jiān)控和人性化關注，導致企業(yè)師傅缺乏對學校的歸屬感，工作效果不盡人意。

（四）合作企業(yè)：有師傅資源，但主體意識不到位

企業(yè)經營規(guī)模、經營理念與管理水平差異會導致企業(yè)的管理人員與技能骨干在年齡分布以及經驗積累方面存在不均衡性。同時，一些企業(yè)因為人員有限，會派遣工作才1～2年甚至是見習期剛滿的職工做學徒師傅。例如有的酒店企業(yè)因人手不夠，對客服務崗位40%～60%多數(shù)是實習生，常有實習3～6個月的“老員工”給新來的實習生當師傅的現(xiàn)象。與資歷豐富，技藝精湛的企業(yè)老師傅相比，一些剛走上工作崗位的企業(yè)師傅在專業(yè)技能和職業(yè)經歷方面存在較大差距。因此，企業(yè)有師傅資源，但師傅自身素質存在明顯差異，帶徒質量也各有不同。

部分企業(yè)管理者對師傅介入帶徒活動存有認識誤區(qū)，多數(shù)看中的是眼前效益，認為成熟工人成本低、上手快，愿意直接到人才市場去招聘熟練員工。對于需要花大力氣，投入大量人力、物力和資源的學徒培訓缺乏長線投資的眼光。此外，企業(yè)對參與現(xiàn)代學徒制帶徒的師傅也不夠重視，缺少明確的師傅選拔標準，沒有對帶徒師傅的帶徒能力與技巧方面進行系統(tǒng)培訓，對師傅帶徒效果也沒有明確的考核辦法和獎勵措施。

（五）企業(yè)師傅：有參與帶徒，但師徒關系欠融洽

目前，職業(yè)院校的現(xiàn)代學徒制還處于探索階段，人才培養(yǎng)缺乏權威的考核規(guī)范，不同專業(yè)在企業(yè)的培訓周期長短不一。如機械制造類專業(yè)學徒學習時間長達1～2年，酒店服務類專業(yè)則只有3～6個月。同時，一方面，有些學徒的學習目的不明確，原動力不足，不認真參加企業(yè)實踐，沒有完成企業(yè)師傅的學習要求，達不到培養(yǎng)目標，師傅有怨氣。另一方面，一些企業(yè)師傅擔心“教會徒弟餓死師傅”，以為將學徒教好了會對自身地位構成威脅，許多“獨門絕技”不愿意展現(xiàn)出來教給學徒，學徒也有想法。這些原因致使企業(yè)師徒關系沒能真正構建，影響到學徒培養(yǎng)質量。

三、企業(yè)師傅參與現(xiàn)代學徒制帶徒的機制建構

德國、英國、瑞士等西方國家的學徒制實踐表明，完善的企業(yè)師傅制度是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要保證。因此，現(xiàn)代學徒制的推行必須建立一套科學嚴格的企業(yè)師傅制度，才能保證學徒培養(yǎng)質量[4]。

（一）國家層面——制定企業(yè)師傅選評標準，建立培訓鑒定基地

1.建立企業(yè)師傅的資格認證標準。政府部門應借鑒德國、法國等學徒制的成功做法，聯(lián)系境內職業(yè)教育的具體實情，采集行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)、職業(yè)院校、企業(yè)員工和學徒等多方面意見，參考職業(yè)院校教師資格證的報考要求，探討設立企業(yè)師傅資格證申報標準。政府部門還應充分考慮申報者的思想品德、所在國籍、資格履歷、專業(yè)背景、工作年限、教學能力等內容，兼顧企業(yè)師傅的專業(yè)性，對理論方面的要求可適當放寬，參照行業(yè)企業(yè)的崗位需求，對符合一定條件的專業(yè)人員免去理論和實踐檢測。此外，政府部門也需規(guī)定企業(yè)師傅離開原有崗位之后資格證書的注銷事項。

2.建立企業(yè)師傅帶徒的職稱考評標準。依據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的需求，我國教育部門應系統(tǒng)分析不同行業(yè)、不同工種的企業(yè)師傅所應該具備的專業(yè)知識、崗位技能和職業(yè)道德要求，將企業(yè)師傅知識、技能水平與帶徒成效進行考核評價，分類分級評定。具體實踐可以劃分為初級、中級、高級三個層級，各個級別的師傅標準可以參考人社部門專業(yè)技術職稱晉升規(guī)范制定，不同級別的師傅分別指導對應基礎的學徒，獲取相應的薪酬。企業(yè)師傅的帶徒人數(shù)、培訓成效、技術革新等可以作為職稱晉升的主要依據(jù)，對于已獲省部級及以上榮譽稱號的人才可以直接聘為高級師傅。

3.建立專業(yè)教學標準與學徒認證體系。職業(yè)教育專業(yè)教學標準與認證系統(tǒng)是現(xiàn)代學徒制有效開展的基礎，可以對學徒培養(yǎng)的質量起到鑒定作用，使企業(yè)和師傅的責任得到落實[5]，而不是將學徒僅僅作為企業(yè)的低價勞動力使用。中職專業(yè)教學標準已經修訂完成并發(fā)布，而高職的專業(yè)教學標準還在繼續(xù)完善中。筆者建議在修訂中增添對學徒培養(yǎng)效果的檢查內容，將職業(yè)院校與學徒企業(yè)兩者的培養(yǎng)標準分開設置，同時加快完善具有行業(yè)標準的“1+X”專業(yè)證書建設。

4.建立教育教學能力培訓基地。為規(guī)范現(xiàn)代學徒制的企業(yè)師傅認證標準，教育、人社、財政等行政部門可以借助現(xiàn)行的省、市教師培訓中心對企業(yè)師傅進行專業(yè)教學能力培訓，也可以依托應用型職教本科院校、示范高職院校，創(chuàng)設企業(yè)師傅教育培訓基地。企業(yè)骨干在通過企業(yè)師傅資格認證中心基本條件查核后，需要參加教育能力培訓，結束后通過考核，再參加專業(yè)類培訓。同時，培訓基地也可以為企業(yè)師傅職稱提升提供教學培訓。

（二）行業(yè)協(xié)會——提高站位，發(fā)揮紐帶作用，制定行業(yè)標準

1.提高企業(yè)師傅的帶徒認識。行業(yè)協(xié)會作為企業(yè)群體的“娘家”，應提高認識站位，發(fā)揮關鍵作用?！堵殬I(yè)學校校企合作促進辦法》提出“行業(yè)組織應當充分發(fā)揮作用，根據(jù)行業(yè)特點和發(fā)展需要，組織和指導企業(yè)提出校企合作意向或者規(guī)劃，參與校企合作績效評價，并提供相應支持和服務，推進校企合作”。因此，協(xié)會應鼓勵企業(yè)師傅積極參與帶徒，這既是協(xié)會的基本職能，也是行業(yè)發(fā)展的需要。

2.發(fā)揮政企溝通橋梁作用。行業(yè)協(xié)會承擔著聯(lián)系政府與企業(yè)溝通的橋梁作用?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產教融合的若干意見》指出“行業(yè)主管部門要加強引導，通過職能轉移、授權委托等方式，積極支持行業(yè)組織制定深化產教融合工作計劃，開展人才需求預測、校企合作對接、教育教學指導、職業(yè)技能鑒定等服務”。從國際學徒教育的發(fā)展歷程分析來看，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要功能，它們可以通過協(xié)會發(fā)動企業(yè)參與調研，匯總調查資料，分析本行業(yè)專業(yè)人才的供給狀況，及時對外發(fā)布人力資源供給和需求信息[6]，為社會各類人才的優(yōu)化配置提供參考。

3.制定師傅帶徒的行業(yè)標準。行業(yè)協(xié)會成員來自企業(yè)生產與服務的前沿，最了解市場的需求，最熟悉企業(yè)經營狀況、員工隊伍結構和整體素質，同時又是政府管理的參謀。因此，行業(yè)協(xié)會需充分發(fā)揮自身處于中間地位的優(yōu)勢，主動參與企業(yè)師傅帶徒行業(yè)職業(yè)資格標準的調研、起草、制定等工作，為企業(yè)師傅帶徒提供權威的專業(yè)標準和規(guī)范，供各行業(yè)企業(yè)參考執(zhí)行。

（三）職業(yè)院?！罨J識，參與選拔，增強服務，嚴格考評

1.深化師傅帶徒認識。受教師入編的體制機制限制，職業(yè)院校有企業(yè)實踐經驗的老師數(shù)量極少。雖然各校加大了教師在企業(yè)的培訓力度，對課程進行了改革，但也只能教給學生通用的基礎知識與基本技能。由于師資和企業(yè)環(huán)境的差異，職業(yè)院校的普通教師沒法讓學習者獲取崗位所需要的實踐知識、崗位技能與職業(yè)體驗，這些有賴于邀請企業(yè)師傅參與指導[4]。企業(yè)師傅來自一線，熟悉企業(yè)崗位需求，對行業(yè)發(fā)展有比較客觀的預判，學校邀請他們加入學徒制師資團隊，既可以有效彌補專任教師在知識結構和職業(yè)指導上的不足，又可以填補在校教師編制的短缺。同時，企業(yè)師傅介入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，能夠極大提高學生的學習興趣。例如有些企業(yè)管理骨干在行業(yè)任職多年，資歷豐富，見識廣博;有些企業(yè)高層管理人員有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗教訓，熟悉企業(yè)的生存法則，有著較強的語言溝通能力和社會交際能力[3];有些企業(yè)師傅授課案例真實，生動有趣，技藝高超，指導能力強等。這些企業(yè)師傅不僅能夠提高學生的學習積極性，加深學生對專業(yè)更深入的理解，還能夠增強他們將來從事本行業(yè)工作的自信。

2.參與企業(yè)師傅人員選拔?，F(xiàn)代學徒制強調校企雙主體育人，人才的培養(yǎng)靠老師，只有名師才能帶出高徒來，企業(yè)師傅的選拔至關重要。學校要根據(jù)專業(yè)需求，主動配合企業(yè)參與學徒師傅的選拔，將技術過硬、管理有方、員工認可度高、樂于承擔帶徒任務的骨干員工選出來，聘為企業(yè)師傅參與學徒培養(yǎng)。

3.增強教學保障服務。一方面，開展現(xiàn)代學徒制試點的職業(yè)院校需要主動為企業(yè)師傅提供職業(yè)教育理論和教學方法的培訓和學習資料，提供到校授課的辦公室和休息場所以及教學用具;同時，還需主動關心企業(yè)師傅到校授課來回的交通安全及用餐補貼，主動聯(lián)系在企業(yè)崗位上帶徒的師傅，感謝他們的辛苦付出，經常溝通交流。另一方面，學校還要主動協(xié)助企業(yè)師傅，做好學生即學徒的思想工作，教育學生遵守企業(yè)規(guī)章制度，遵守作息時間與勞動紀律，服從師傅指導，虛心學習，聽從師傅的教誨;實時交流學生在企業(yè)的實訓情況，主動解決企業(yè)師傅的帶徒困惑。

4.嚴格帶徒成效評價?，F(xiàn)代學徒制人才的培養(yǎng)一方面是學生通過在學校完成文化課程與專業(yè)基礎課程的學習，另一方面是學生作為學徒身份在企業(yè)完成專業(yè)技能、崗位實踐培訓，學徒的崗位勝任能力主要依靠企業(yè)師傅教授。因此，學?？梢酝ㄟ^學徒的日常學習反饋、階段性學習考核、技能鑒定等方式，對企業(yè)師傅的教學質量和帶徒成效進行評價，促進教學能力提升。

（四）合作企業(yè)——增強主體意識，建立規(guī)范，完善機制

1.增強師傅帶徒主體意識?；谛Ｆ蠛献鞯默F(xiàn)代學徒制有兩層含義：一是為參與學徒制的合作企業(yè)提供儲備人才需求;二是利用企業(yè)在設施設備、專業(yè)技術、生產管理、服務場景、文化熏陶等方面的優(yōu)勢培養(yǎng)學生[7]。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的另一主體，更應關注學生是否具備企業(yè)所需要的理論知識、專業(yè)技術與思想品行，這些素質的培養(yǎng)除依靠學校培養(yǎng)外，還需要企業(yè)師傅引導，以便縮短學生在企業(yè)的實習期，盡快走上到工作崗位，為企業(yè)服務、增加利潤。因此，合作企業(yè)在支持師傅介入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的同時，還可以派遣人員參與班級管理，這不但可以擴大企業(yè)的影響力，還可以及早發(fā)現(xiàn)和招收到優(yōu)秀的職工，收到一舉多得的效果。

2.建立企業(yè)師傅選聘規(guī)范。據(jù)統(tǒng)計分析，依據(jù)人社部專業(yè)職稱晉升規(guī)定，培養(yǎng)一個高級技工一般需8～10年，技師要12年，高級技師則需要15年[8]。一個企業(yè)職工到了40歲左右，才有可能具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技藝，并有望成為行業(yè)專家。被聘為企業(yè)師傅的員工，應該是行業(yè)企業(yè)對技能過硬、管理有方、能力突出、人品可靠的優(yōu)秀人才的一種認可和嘉獎。通過建立學徒師傅的選聘規(guī)范，對企業(yè)師傅規(guī)范而嚴格的資格認證，可以作為對企業(yè)內部員工的一種潛在激勵，提高員工作為企業(yè)師傅參與帶徒的積極性。

3.完善師傅帶徒考評機制。一方面，企業(yè)師傅在完成本職工作之余參與指導學徒，付出了辛勤勞動，應該獲得相應的崗位津貼。同時，企業(yè)可以根據(jù)帶徒周期安排，評選帶徒優(yōu)秀師傅，校企雙方給予物質和精神獎勵，也作為升職加薪的一個加分項目，提升師傅的帶徒積極性。另一方面，企業(yè)師傅帶徒實行淘汰機制，對考核連續(xù)靠后或不合格的師傅進行淘汰。吐故納新，吸收專業(yè)技能優(yōu)、指導能力強、具有責任心的企業(yè)骨干擔任學徒師傅，增加對企業(yè)師傅的激勵作用[9]。

（五）企業(yè)師傅——學習教育教學技能，提升帶徒能力

1.主動學習教育教學技能。企業(yè)師傅對企業(yè)工作環(huán)境熟悉，崗位技能熟練，但是很少接受專業(yè)的教育學理論與實踐培訓。參與現(xiàn)代學徒制帶徒后，企業(yè)師傅需要主動學習教育理論，主動向學校專職教師請教教學方法，主動了解學徒的心理特征、興趣愛好和已修的主要課程，主動參加師傅帶徒的專業(yè)培訓。

2.提升帶徒能力。企業(yè)師傅帶徒能力是指具有學徒指導能力，是企業(yè)師傅的一項綜合帶徒能力，它包括對學徒現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)品德與發(fā)展?jié)摿ψ龀隹茖W的評估[10]。企業(yè)師傅需按照職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)標準，結合企業(yè)現(xiàn)實情況，擬定合理的學徒訓練計劃，再融入到具體的崗位操作過程，對學徒進行流程分析和實踐操作，最后從實踐知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面對學徒的學習成果做出評估。在這一過程中，企業(yè)師傅的知識結構、專業(yè)技能、指導能力等會逐步完善和成熟，帶徒能力也會得到提升。

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