【摘 要】本文立足理論研究與教學(xué)實(shí)踐，論述在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的策略，提出深挖教材、豐富教法、聯(lián)系時(shí)事等做法，以喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的憂患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

【關(guān)鍵詞】憂患意識(shí) 高中歷史 素材 時(shí)事

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）22-0032-02

《周易》中稱：“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。”《孟子·告子下》中告誡：“生于憂患，死于安樂(lè)?！痹诼L(zhǎng)的歷史中，中華民族千百年來(lái)形成的憂患意識(shí)，是基于對(duì)矛盾法則和國(guó)家興衰存亡內(nèi)在規(guī)律的深刻思考而形成的。這種憂患意識(shí)以危機(jī)感為基礎(chǔ)，寄托著以天下為己任的社會(huì)責(zé)任感和使命感，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。高中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的素材既豐富又生動(dòng)，具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)?；诖耍疚恼撌鲈诟咧袣v史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的策略。

一、深挖教材，喚醒憂患意識(shí)

在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)不能泛泛而談，也不能坐而論道，而應(yīng)該與具體的歷史知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生在思考和探究歷史知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)憂患意識(shí)。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”最重要的教學(xué)資源之一。在人教版高中歷史教材中，蘊(yùn)含著大量適合培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的素材，教師要注重從教材中挖掘相關(guān)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育。

例如，在人教版高中歷史必修一中，教師可以結(jié)合中國(guó)近代史對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育。明清時(shí)期，中國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，沉醉于“天朝上國(guó)”的美夢(mèng)之中，當(dāng)西方國(guó)家通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)改革紛紛確立起資本主義制度并完成工業(yè)革命時(shí)，中國(guó)依然美夢(mèng)未醒。直至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，西方殖民者用堅(jiān)船利炮打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，這正是中國(guó)長(zhǎng)期安于現(xiàn)狀、缺乏憂患意識(shí)造成的惡果。伴隨著中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的不斷加深，中國(guó)各階層的有識(shí)之士憂患意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們?cè)谀婢持虚_(kāi)始反抗和斗爭(zhēng)，探索救國(guó)救民的道路。從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命到新文化運(yùn)動(dòng)，中國(guó)開(kāi)啟了向西方學(xué)習(xí)的艱難道路，正是在憂患意識(shí)的驅(qū)動(dòng)和鞭策下，中國(guó)共產(chǎn)黨終于探索出一條適合我國(guó)國(guó)情的民主革命道路，最終建立了新中國(guó)。通過(guò)對(duì)教材的挖掘和串聯(lián)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到憂患意識(shí)對(duì)國(guó)家和民族的重要性，明白“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理。

又如，在人教版高中歷史必修二中，教師可以結(jié)合“重農(nóng)抑商”政策的演變歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行憂患意識(shí)教育。中國(guó)人很早就懂得經(jīng)商。商周時(shí)期，國(guó)家鼓勵(lì)商業(yè)發(fā)展，商朝人以善于經(jīng)商著稱于世，因此后人將從事商業(yè)活動(dòng)的人稱為“商人”。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我國(guó)商業(yè)繁榮，商人社會(huì)地位提高。秦漢以來(lái)，統(tǒng)治者大多推行重農(nóng)抑商政策，使得商業(yè)的發(fā)展比較艱難。明清時(shí)期，工商業(yè)空前興旺，資本主義萌芽開(kāi)始出現(xiàn)，但是封建統(tǒng)治者依然頑固地堅(jiān)持重農(nóng)抑商政策，嚴(yán)重影響了資本主義萌芽的發(fā)展。中國(guó)和西方幾乎同時(shí)出現(xiàn)資本主義萌芽，西方國(guó)家的資本主義萌芽在各種有利條件的助推下迅速成長(zhǎng)起來(lái)，而中國(guó)的資本主義萌芽則始終處于緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)，重農(nóng)抑商政策就是其中的重要原因之一。在對(duì)“重農(nóng)抑商”政策演變歷程的分析中，自然而然地激起了學(xué)生的憂患意識(shí)。

再如，在人教版高中歷史必修三中，講授《中國(guó)古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師以中國(guó)的“四大發(fā)明”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析四大發(fā)明對(duì)世界歷史產(chǎn)生的重大影響，并引用魯迅先生在《電的利弊》中關(guān)于中國(guó)人發(fā)明的評(píng)論：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神;外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水;外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃。”從而讓學(xué)生意識(shí)到，盡管我們?cè)?jīng)創(chuàng)造了輝煌燦爛的成就，但是要想保持這種領(lǐng)先地位，就必須堅(jiān)持憂患意識(shí)。

教者有心，學(xué)者得益。人教版高中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的“憂患意識(shí)”因子，教師要深度研讀教材，精準(zhǔn)把握憂患意識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能為課堂上開(kāi)展憂患意識(shí)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富教法，培養(yǎng)憂患意識(shí)

盡管教材中蘊(yùn)含憂患意識(shí)的內(nèi)容是豐富的，但是要達(dá)到預(yù)期的教育效果，還必須探索多樣化的教學(xué)方法。伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，無(wú)論是專家學(xué)者還是一線教師都越來(lái)越重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，教學(xué)中憂患意識(shí)的培養(yǎng)，不能靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而應(yīng)該采取開(kāi)放式的教學(xué)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，如情境教學(xué)法、角色扮演法、史料教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較教學(xué)法等都是行之有效的教學(xué)方法。現(xiàn)以史料教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

在講授人教版必修二《古代的經(jīng)濟(jì)政策》中“海禁與閉關(guān)鎖國(guó)”一目時(shí)，教師為學(xué)生出示如下兩則史料：

史料一：乾隆帝給英王的敕諭：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不籍外夷貨物以通有無(wú)?！?/p>

——《粵海關(guān)志》

史料二：一個(gè)人口幾乎占人類三分之一的大帝國(guó)，不顧時(shí)勢(shì)，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世界并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個(gè)帝國(guó)注定最后要在一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮。

—— 馬克思《鴉片貿(mào)易史》

教師提出問(wèn)題：①結(jié)合史料一，你認(rèn)為中國(guó)推行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因是什么？②結(jié)合史料二，說(shuō)一說(shuō)中國(guó)在“一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮”的主要原因是什么？③聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)上述材料的看法？

通過(guò)史料分析，學(xué)生得出：①中國(guó)之所以推行閉關(guān)鎖國(guó)政策，是由于清朝統(tǒng)治者認(rèn)為天朝大國(guó)物產(chǎn)豐盈、無(wú)所不有，不需要與外國(guó)進(jìn)行貿(mào)易;②中國(guó)之所以在“一場(chǎng)殊死的決斗中被打垮”，是因?yàn)閷?shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策，故步自封，盲目自大;③我們要從“閉關(guān)鎖國(guó)”中吸取教訓(xùn)，堅(jiān)定不移地走改革開(kāi)放道路。

教師在教學(xué)中出示史料并提出問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)史料的分析和探究中認(rèn)識(shí)到正是中國(guó)明清時(shí)期憂患意識(shí)不足才導(dǎo)致近代中國(guó)的落后，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)，就必須吸取歷史教訓(xùn)，居安思危，走改革開(kāi)放的道路。

三、聯(lián)系時(shí)事，強(qiáng)化憂患意識(shí)

法國(guó)歷史學(xué)家布洛赫認(rèn)為，如果缺乏對(duì)歷史的確切了解，就會(huì)造成對(duì)現(xiàn)實(shí)的迷茫;同樣，如果對(duì)現(xiàn)實(shí)一無(wú)所知，也不存在理解歷史的可能性。實(shí)踐證明，任何一種情感教育都應(yīng)該用具體事例加以深化、用歷史事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明，這樣情感教育的目標(biāo)才能夠真正得以實(shí)現(xiàn)。憂患意識(shí)作為歷史教學(xué)的情感目標(biāo)，經(jīng)常是在潛移默化中完成培養(yǎng)的，但是這種潛移默化的過(guò)程同樣離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)事例的支撐。盡管歷史教材為我們提供了豐富的憂患意識(shí)教育素材，但是那些“過(guò)去的事”還是會(huì)讓學(xué)生或多或少地產(chǎn)生“違和感”。而時(shí)事新聞是當(dāng)今世界范圍內(nèi)最新發(fā)生的動(dòng)態(tài)熱點(diǎn)新聞，它為教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境以及營(yíng)造真實(shí)性、趣味性、開(kāi)放性的課堂氛圍提供了可能。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試將時(shí)事新聞補(bǔ)充、融入到歷史教學(xué)中，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生穿梭于歷史與現(xiàn)實(shí)之間，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史洞察現(xiàn)實(shí)的能力。為此，教師要不斷了解和收集當(dāng)今國(guó)內(nèi)和國(guó)際社會(huì)的熱點(diǎn)事件，把握人類歷史發(fā)展的新趨勢(shì)和新動(dòng)向，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)時(shí)事新聞為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的思考意愿，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科“以古鑒今，鑒往知來(lái)”的教育功能。

例如，在講授人教版必修二第八單元《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)》時(shí)，教師為學(xué)生出示2020年世界各國(guó)GDP排名對(duì)比，中國(guó)成為僅次于美國(guó)的第二大經(jīng)濟(jì)體。然后教師提出問(wèn)題：早在19世紀(jì)，中國(guó)的GDP就占當(dāng)時(shí)世界的20%以上，與如今美國(guó)的地位相當(dāng)。但中國(guó)還是不可避免地衰落了。今天，我們重新坐上了經(jīng)濟(jì)總量第二的位置，歷史似乎又回到了原點(diǎn)。你怎樣看待中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體這一歷史事實(shí)？

學(xué)生分組討論，并結(jié)合課前收集的資料進(jìn)行論證。

生1：中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，體現(xiàn)中國(guó)的改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了偉大成就，彰顯了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，鼓舞了全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的拼搏精神。

生2：中國(guó)經(jīng)濟(jì)地位的提升，是綜合國(guó)力大大增強(qiáng)的表現(xiàn)，有利于中國(guó)在世界舞臺(tái)上扮演更重要的角色、擁有更多的發(fā)言權(quán)。

生3：盡管中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力增強(qiáng)了，但我們應(yīng)該保持清醒的頭腦，經(jīng)濟(jì)實(shí)力只是綜合國(guó)力的一個(gè)重要方面。我國(guó)人口多、底子薄，仍然處于社會(huì)主義初級(jí)階段。

生4：通過(guò)搜集信息我了解到，國(guó)際上是以人均GDP的指標(biāo)來(lái)衡量富國(guó)和窮國(guó)的，目前，我們不能只看到“總量大”，還應(yīng)該看到“人口多”的現(xiàn)實(shí)，再大的數(shù)據(jù)除以14億，也就變得很小了。

生5：除此之外，我們還應(yīng)該看到，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量大而不強(qiáng)，尤其在一些高精尖領(lǐng)域，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大差距。

生6：盡管我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但是一些社會(huì)矛盾也凸顯出來(lái)。比如貧富分化問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等，這些問(wèn)題都需要花大力氣進(jìn)行解決，才能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性。

生7：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。但是，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)整體上還是落后的，這一點(diǎn)我們必須保持清醒的認(rèn)識(shí)。

……

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中國(guó)成為第二大經(jīng)濟(jì)體”進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到世界第二大經(jīng)濟(jì)體的兩面性，通過(guò)分析和討論，學(xué)生既認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的巨大成就，也清醒地認(rèn)識(shí)到輝煌背后的挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的憂患意識(shí)。

魯迅先生曾言：“歷史上寫(xiě)著中國(guó)的靈魂，指示著將來(lái)的命運(yùn)?！币粋€(gè)不忘國(guó)恥、充滿憂患意識(shí)的民族，才能夠成為一個(gè)真正偉大的民族。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的今天，通過(guò)歷史教學(xué)喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)，使學(xué)生牢記“落后就要挨打”的道理，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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【作者簡(jiǎn)介】農(nóng)正中（1979— ），男，壯族，廣西靖西人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)心理研究與歷史教學(xué)研究。

（責(zé)編 羅汝君）