新高考下高中歷史課堂教學高效性研究

摘要：新高考的提出，打破了文理分科局面，學生可以在語、數(shù)、外三科準考基礎(chǔ)之上，可以自主的選擇選考科目，改變了原來“一考定終身”的傳統(tǒng)高考模式。新高考最終的目的是培養(yǎng)綜合型人才，成績不再是衡量學生素質(zhì)的唯一標準，在很大程度上推動了教學的改革。高中歷史作為自主選考科目之一，也應(yīng)該緊跟新高考制度的調(diào)整，不斷創(chuàng)新課堂教學方法及內(nèi)容，重視學生思維發(fā)展，在完善教學模式的同時，調(diào)動學生學習積極主動性，提高教學高效性。本文通過對新高考下高中歷史課堂教學高效性進行研究，提出了切實可行的建議。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學;高效性

引言

高中歷史課堂如何才能在新高考下將教學效率、質(zhì)量提高，成為了歷史老師當前所考慮的重點問題。新高考改變了傳統(tǒng)考試中思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物必考的模式，將其作為了選考科目，學生可以根據(jù)自身喜愛從中選擇比較擅長的科目進行考試，打破了原有高考固化模式，突出了以生為本的理念，促進學生綜合能力的提升。為此在新高考下，高中歷史課堂教學也應(yīng)該與時俱進，一改原來枯燥乏味的課堂氛圍，重視師生間的互動，采用創(chuàng)新方法激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，進而實現(xiàn)教學效率的提高?；诖?，本文通過給予的幾點建議，希望為新高考下高中歷史課堂教學高效性的提升提供參考與借鑒。

一、推進新課導(dǎo)入，提高學生學習興趣

新高考下，鼓勵學生從興趣愛好出發(fā)，更好的融入到教學活動中，而不是只思考如何才能考高分。為此高中歷史老師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，在對學生學情了解的基礎(chǔ)之上，以興趣激發(fā)為切入點，采用設(shè)問題形式，引導(dǎo)學生思考，使其盡快進入到課堂學習中來。比如在“開辟新航路”新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師便可提出“哪些國家開辟了新航路？”學生帶著這個問題開始了此次課堂的學習，在對基本情況了解以后，老師提問“最先成為世界性大國的西班牙、葡萄牙崛起歷史怎樣，接下來通過此課學習可以有一個全面了解”“為什么是西歐人開辟了新航路？”在問題的引導(dǎo)下，學生開始思考，并從課本中試圖找到答案，腦海中快速搜索之前學過的知識，有效的結(jié)合在一起，提高了學習的興趣。

二、轉(zhuǎn)變授課方式，提高學生獨立思考的能力

在高中歷史傳統(tǒng)教學過程中，老師占據(jù)了主導(dǎo)地位，作為知識主要的傳授者，給學生一種威嚴之感，始終與學生保持著距離，課堂中師生間交流的機會很少，而學生則處于被動學習狀態(tài)，師生關(guān)系不夠融洽，教學效率也很低。而新高考的提出，將傳統(tǒng)育人模式打破，給予了學生更多自主權(quán)，提倡的是公平公正公開，重視的是個性化、綜合水平人才的培養(yǎng)。新高考下高中歷史教學目標更加清晰明確，鼓勵老師將課堂交給學生，給予他們獨立思考、分辨是非的機會。為此高中歷史課堂教學要將授課方式轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)多元化，培養(yǎng)學生獨立思考能力。比如“辛亥革命”這一歷史重大事件的講解時，推翻清朝專制帝制、建立共和政體的全國性革命，而此時老師便可以提出假設(shè)“如果事件的發(fā)生結(jié)果是相反的會怎樣？”以此來激發(fā)學生思維發(fā)展，學生結(jié)合知識掌握情況，充分發(fā)揮想象力，將自己的觀點、想法表達出來，不僅課堂參與度提高了，而且學習的興趣也越來越濃厚。老師也可以強化教學時的互動，鼓勵學生探討歷史事件中有爭議的人物形象，將學生劃分為正反兩方，正方對人物作為表示認可，而反方則持不認可態(tài)度，雙方進行辯論以后得出最后的結(jié)果，最后由老師進行相應(yīng)的總結(jié)。在整個探討過程中，學生思維始終處于活躍狀態(tài)中，正反雙方不斷提出新思路，在思考中學生逐漸找到答案，不僅明白了辯證分析歷史人物，而且提高了獨立思考的能力。

三、拓展課程資源，深化教學成果

（一）利用視頻資源，激發(fā)學生家國情懷

在高中歷史教學過程中涉及到的內(nèi)容枯燥，文字描述較多且篇幅很長，高中生對文字性的知識很難提起興趣，總感覺太過生硬，難懂且不愿意學，進而無法將歷史知識重難點充分掌握，學習效率較低。傳統(tǒng)高考中唯分論，以考高分作為出發(fā)點及落腳點，學生學習缺乏持續(xù)性的動力，反而學不好，也考不了高分，進而形成了惡性循環(huán)。新高考告別了隨大流，強調(diào)的是學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此歷史老師可充分借助多元化的資源優(yōu)勢，將教學中涉及到的重點難點進行延伸拓展，比如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元的教學中，其中涉及到了很多具有代表性的戰(zhàn)爭，有鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭等等，老師可以通過視頻的播放，引導(dǎo)學生對不同戰(zhàn)爭取得的成果進行充分了解，并且介紹戰(zhàn)爭中英雄人物形象，同時還可以融入愛國歌曲，給予學生聽覺、視覺雙重體驗，不僅實現(xiàn)了資源的有效利用，而且知識點進行了延伸，學生在觀看視頻過程中感受英雄大無畏精神、奉獻精神，激發(fā)其家國情懷，增強民族自豪感，對英雄更加敬畏，對祖國更加熱愛，如此一來，歷史教學的效果也會更佳。

（二）借助角色表演，增強自主學習能力

新高考模式下要求學生既要做到埋頭苦學，又要充分認識自己，對自身優(yōu)點、缺點了解，通過自主學習提高競爭力，進而弱化劣勢，鼓勵教學中學生充分展示自我，為此老師要為學生提供豐富多彩的課堂資源，摒棄標準化、同類化、模式化，引導(dǎo)學生在自主學習中挖掘最大潛能。但是由于高中歷史知識點較多，并且呈現(xiàn)出碎片化，很多歷史事件、人物，學生也只是聽說過，對于更深層次的意義并不了解。在歷史事件發(fā)生時間、地點、影響等記憶時往往是死記硬背，而且效果并不理想，經(jīng)常張冠李戴。針對此情況，老師可采用角色扮演的形式，將歷史事件、人物表演出來，例如在“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一課教學中，老師便可以邀請同學將此課涉及到的古人進行扮演，有的學生扮演孔子，有的扮演荀子，有的扮演孟子，不同的人物代表的是不同的思想，在表演過程中，學生要緊緊抓住人物的特點，將儒家思想形成原因、過程直觀展示，為了更好的表演，學生會主動去挖掘這些人物形象內(nèi)在的品質(zhì)，外在的形象，不僅趣味性更強，而且無形之中培養(yǎng)了學生自主學習的好習慣。

結(jié)束語

由于高中歷史教學中的知識點較多，并且大多數(shù)都是文字，而且涉及到的內(nèi)容并非當代事件，學生要想更好的理解與掌握需要下足功夫，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，不僅與新高考提出的新要求不相符，而且收獲得教學實效性也較低。針對此情況，歷史老師要將教學方法不斷創(chuàng)新，拓展教學資源，重視學生學習興趣的激發(fā)，提高學生獨立思考能力的同時，深化教學效果，提高課堂教學高效性。

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作者簡介：王孟欣，1992.04，女，漢，甘肅武威人，中學二級教師，研究方向：中學歷史，工作單位：蘭州市第六中學。