基于生活實踐的初中物理實驗教學研究

金守亮

摘要：實驗是物理課堂上最為核心的一個對理論加以驗證的環(huán)節(jié)，這也是學生最感興趣的一項活動，對推進教學進程具有重要作用。如今，在物理教學改革，理論與實踐相結合的背景下，物理實驗逐步趨于生活化，教師擁有了教學改革的一個新方向。本文介紹了幾種基于生活實踐的初中物理實驗教學類型，供廣大教師參考。

關鍵詞：生活實踐;初中物理;實驗教學

引言：

物理是一門工具性的學科，與我們的日常生活有緊密的聯(lián)系。物理實驗生活化能夠進一步加強生活和學習之間的關聯(lián)，同時也能夠強化學生的物理實踐能力，成功從學知識過渡到用知識，成為物理實踐者。生活化的物理實驗包括很多類型，也有很多不同的設計方案，下面來簡要介紹幾類。

1.激趣型生活實驗

生活化實驗與課堂上固定模式、固定流程的實驗相比，本身就更容易調(diào)動學生興趣。因為翻開課本，學生看到的都是自己從未接觸過的陌生理論，理解起來難度很大，對于這樣的知識點他們很難產(chǎn)生興趣。但是當教師聯(lián)系學生們的生活經(jīng)驗進行實驗設計，加入一些他們熟悉的元素和新奇的環(huán)節(jié)，學生的學習態(tài)度就會產(chǎn)生很大轉(zhuǎn)變。激趣型實驗就是要盡可能的挖掘?qū)W生感興趣的生活化元素來設計實驗。

例如：引入新課時，利用新奇、有趣的實驗或者結合情境的實驗，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。在杠桿的教學中，先創(chuàng)設情境，利用小故事：話說有一天，班長走在郊外小路上，看見一塊小石頭，一時技癢來了一個大力射門，結果疼得抱著腳直跳，原來小石頭是埋在土中的石頭露出的一小部分。班長想移走石頭，于是把石頭周邊的土挖開，發(fā)現(xiàn)石頭有點大，直接搬不動，那怎么移走呢？班長找來了一根木棒，你能幫他想想辦法嗎？接著教師出示重物和木棒，請學生模擬一下班長遇到的情景移走重物。教師把一根硬棒遞給學生，讓學生進行嘗試。觀察學生是否能想出在硬桿下墊一塊小物體做支點的方法，教師視具體情況作適當提示，在旁邊放置可以當作支點的小木塊等。學生嘗試的結果是硬棒可以撬起重物。教師在此基礎上點明課題[1]。

2.設疑型生活實驗

學生才是實驗中最重要的主體，操作、思考的機會要盡可能的留給他們。設疑型實驗中，教師主要負責引導和提出問題，學生負責完成實驗，改進實驗和總結實驗，在這樣的經(jīng)歷中他們往往能收獲更多的知識和技能。

例如：利用由生活中一種冷熱水混合方式的應用改成的小魔術引入新課，富有表演意味的演示，制造懸念，引起學生注意。在新課開始時請學生欣賞小魔術：“清水變色”，呈現(xiàn)在學生面前的是一個漏斗通過一段軟管和一個直導管相連，直導管固定在一個蓋著蓋子的圓柱形盒子側面，在直導管的下面放著燒杯。教師在略作展示后，就把一杯清水倒入漏斗，按照常理推測，流出的應該還是清水，但是學生看到的卻是通過軟管、直導管流到燒杯中的卻是紅色的水。這個與預想截然相反的結果，讓學生很是驚訝，很想知道其中的奧秘。于是教師告訴學生通過對流體壓強與流速的關系的學習就能解開其中的奧秘，學生探究的熱情即刻被點燃。

在學習的過程中也可以利用學生熟悉的物體等進行實驗，用與學生的猜想不同的現(xiàn)象引發(fā)學生思考。例如：在進行聲音是如何傳播的教學時，學生對于聲音在氣體中傳播很容易接受，但是聲音在液體中的傳播，學生還是心懷疑惑，教師利用一個收音機，打開后，學生聽到優(yōu)美的音樂，然后，告訴學生把收音機放在水里，學生會表示擔心損壞收音機，教師再拿出一個薄膜塑料袋，把收音機放進塑料袋中，問學生放入水中收音機還會響嗎？讓各種意見的學生都說說猜想及原因，然后再動手實驗，用塑料袋包著收音機放入水中，學生仍然還能聽到音樂，再讓學生說說原因，學生很自然得出了液體可以傳播聲音的結論[2]。

3.鞏固型生活實驗

初中，學生們剛剛接觸物理這門學科，然而需要他們記憶的知識點卻有很多。為了讓學生奠定扎實的理論基礎，將全部知識消化，需要通過實驗來加以鞏固。用這種方式代替不斷的讀、寫，對于學生來說更容易接受，獲得的記憶也更深刻。如果能夠?qū)嶒灺?lián)系生活，效果更理想。

例如：在進行凸透鏡成像規(guī)律的教學中，學生在掌握凸透鏡成像規(guī)律之后，會衍生出一些問題：用凸透鏡在光屏上得到燭焰清晰的實像，如果在透鏡的表面有一個黑點，對成像有何影響？如果將透鏡的表面遮去其下面的一半，對成像有何影響？為了鞏固凸透鏡成像規(guī)律，解決新的問題，在教學中再次利用光具座等器材進行實驗，雖然可以達到目的，但是學生興趣不高，這時利用生活中易取的器材制成自制照相機，來研究這兩個問題，效果更好。

課后小實驗也可以培養(yǎng)學生持久的學習興趣、鞏固所學知識、培養(yǎng)學生的思維能力、動腦動手的能力和習慣。教師引導學生意識到不僅實驗可以在課堂上做，也能利用簡易材料課后自己做，并且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調(diào)動學習的積極性。例如：在學習了凸透鏡成像規(guī)律之后，動手動腦學物理中有一道題是：找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述這個現(xiàn)象。與前面用凸透鏡所做的實驗相比，有什么共同之處？有什么不同？在這個實驗中，所用器材都是在生活中很容易得到的，讓學生在課后去做，在觀察現(xiàn)象的同時，更深地體會凸透鏡成像規(guī)律以及“焦點是成倒立、正立像的分界點”。

4.結語

總之，優(yōu)良的生活化物理實驗設計可以成功調(diào)動起學生對物理知識的探索興趣，將他們掌握的理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，物理知識水平更勝一籌，這種實驗模式應當在物理課堂上推廣。教師要善于抓住身邊的生活現(xiàn)象，利用生活中的常見物品，讓學生借助已有的生活經(jīng)驗來學習物理，達到事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]梅強.結合生活實際開展初中物理實驗教學[J].數(shù)理化學習（教研版），2018（1）：55-56.

[2]賀建平.結合生活實際的初中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（21）：22.

[3]鄧傳殷.基于生活實踐的初中物理實驗教學研究[J].中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（014）：239.