趙海鳳

摘要：在小學數(shù)學教學中，學生口算能力的培養(yǎng)直接影響著教師的課堂教學效果，也決定著學生對數(shù)學知識的學習質量。如果教師重視對學生進行口算能力培養(yǎng)，每節(jié)課加強對學生進行口算訓練，一定會大幅度提升學生的數(shù)學水平。實際上，充分利用好課前三分鐘是提高學生口算能力的最佳途徑，教會學生掌握口算的技巧，幫助學生養(yǎng)成良好的口算習慣。文章主要分析口算能力培養(yǎng)的方法，讓學生充分把握好課前學習時間。

關鍵詞：規(guī)律;口算;屬性結合;習慣;口算卡片

前言：

在我們的實際生活中，口算會運用到各個方面，口算能力的培養(yǎng)是提高學生計算能力的關鍵，教師應該根據(jù)學生能力發(fā)展需求，有意識地幫助學生提升他們的口算能力。要想提高學生的口算能力，離不開每天的練習，做到熟能生巧準確的得出正確答案。教師合理把握好課前教學的三分鐘，對學生進行強化練習，可以快速提升學生的口算能力。在高年級口算計算中，對學生思維能力有了一定考察，教師要嚴格杜絕學生使用筆進行計算，促使學生找到計算的簡便方法，快速得出結果。

一、設計針對教學策略，引導發(fā)現(xiàn)口算規(guī)律

數(shù)學教師為了提升學生的口算速度，提高學生計算的準確性，都會采取多練習的方式，如果教師把控不好數(shù)學口算的量，就會增加學生的學習壓力，注重對學生計算量的訓練，實際上學生的口算能力仍有待提升，教師的課堂教學效果適得其反，甚至會引起學生的抵觸情緒。在小學數(shù)學教學中，教師要保證教學策略的針對性，帶領學生進行口算練習不在多，而是需要根據(jù)學生學習的內容，合理的設計具有針對性的口算方法，讓學生針對在日常計算中容易混淆的計算，容易出現(xiàn)錯誤的口算展開有效訓練，實現(xiàn)學生口算能力的提升。例如：教師可以給學生測試乘法算式“0.99*1.25*0.8”的算式，如果學生沒有照準其中的運算規(guī)律，就會按照從前往后的順序以此計算，這樣的計算方式學生不僅會出錯，還會浪費大量的時間，最終學生的學習效果不理想。如果學生能發(fā)現(xiàn)算式的規(guī)律，就會很輕松的得出計算結果。當然，學生在計算時也會由于自己的粗心而出現(xiàn)小數(shù)點移位錯誤的情況，既考查了學生的思維能力，還對學生進行細心程度的考察。

二、按時課前三分口算，培養(yǎng)學生學習習慣

學生要想提高自己口算的準確率，在口算計算中養(yǎng)成良好的計算習慣，就必須每天堅持進行練習。作為小學數(shù)學教師，需要嚴格要求班級中的學生，每天按照學習內容進行專項口算訓練。在每節(jié)課開始之前，充分利用好前三分鐘的教學實踐，做好口算基本功的訓練，并且合理的為學生選擇口算的方法，爭取在最短的時間內做出準確的答案。實際上，學生每天進行口算的聯(lián)系，教師可以為學生選擇不同的訓練模式，避免學生在課堂口算練習中產生厭惡情緒。例如：教師可以為學生準備口算簿，學生只要一打上課鈴聲，就可以在迅速在口算簿上寫出標準答案，這樣教師只需要為學生進行答案的核對，針對容易出錯的口算練習進行講解。教師也可以為學生進行口頭念題，讓學生在算數(shù)本上寫出得數(shù)，比一比誰的計算又快又準確，教師采取多元化的練習方式，能幫助學生有效把握課前三分鐘的時間，幫助學生養(yǎng)成良好的口算習慣。

三、運用數(shù)形結合思想，輔助口算能力發(fā)展

在小學數(shù)學知識的教學中，數(shù)形結合的學習方式有利于學生進行數(shù)學知識的理解，有利于學生進行思維的轉換發(fā)展，提高學生進行口算解題的效率。教師在培養(yǎng)學生口算能力時，可以將數(shù)形結合的理念引入其中，輔助學生進行口算訓練，讓學生在口算的過程中，在具體的事物和圖形的輔助下，更快更準確的進行解答。在數(shù)形結合口算能力訓練中，教師需要根據(jù)學生學習的數(shù)學結合知識進行計算。例如：在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以借助媒體為學生直觀的呈現(xiàn)平行四邊形的圖形，已知圖形的面積是6.3，高是0.7，請同學們快速進行平行四邊形的底邊計算。學生在教師圖形的輔助下能及時進行答案的反應，在腦海中列出計算公式，并且進行結果的計算。引入數(shù)形結合的口算訓練方式，教師還可以尋找教室各種物品的圖形，包括教師粉筆盒的利用，黑板和學生的文具盒等等，讓學生學會借助自己的學習用具進行知識的理解。

四、充分運用口算卡片，要求學生準確計算

學生的心態(tài)也會影響到學生口算能力的提升，很多學生在教師的帶領下能準確的進行口算，計算準確率也比較高，但是只要一上考察就會出現(xiàn)錯誤。也許是學生太過于緊張，也可能是學生心理太著急影響到學生的口算能力，但是這樣不穩(wěn)定的口算訓練，需要引起教師的關注，并采取有效的措施解決學生在口算訓練中的問題，提高學生的口算能力。針對學生的實際問題，借助口算卡片可以很好的改善學生在練習中的問題，在卡片上寫下算式，讓學生多觀察，然后進行計算。例如：在每節(jié)課上課之前，教師都可以在黑板上為學生進行數(shù)學都算練習題的計算，在口算題目中，可以包含小數(shù)是整數(shù)的除法，小數(shù)乘法的計算，讓學生準確的進行計算。實際教學中教師準確把握課堂教學時間，運用口算卡片讓學生進行視算，幫助學生拜托口算學習的負面影響，提高學生計算的準確率。

結語：

合理利用課前教學的前三分鐘，開展適合小學生進行口算練習的訓練內容，并且在長期的教學中進行堅持，不管是對學生進行數(shù)學知識的深入學習，還是培養(yǎng)學生的學習自信心，都有一定的幫助。教師需要在實踐教學中不斷摸索教學方法，積累教學素材，在教學中交流分享教學方式，積極開發(fā)系統(tǒng)的小學數(shù)學前三分鐘的訓練內容，幫助學生更好的掌握計算訣竅。當學生每次都能準確無誤的進行口算問題解答時，學生的數(shù)學學習能力也在無形中得到提升。

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