新農(nóng)村發(fā)展背景下農(nóng)村留守兒童教育問題探究

林寶華

摘要：改革開放來以來，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平整體呈現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢。由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)大多發(fā)展緩慢，青年勞動(dòng)力不得不外出務(wù)工謀求生存，在這樣的背景下就產(chǎn)生了大量的留守兒童。文章基于當(dāng)前新農(nóng)村發(fā)展背景下留守兒童教育現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，并針對性地提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問題的系列措施，希望能夠幫助農(nóng)村留守兒童健康成長。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村;留守兒童;教育問題;改善策略

前言：留守兒童作為當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的農(nóng)村地區(qū)的特殊群體，同時(shí)也是農(nóng)村教育中常見的“老大難”問題。留守兒童簡單來說就是父母常年在外，自己跟隨家中老人一起生活的孩子。如今我國留守兒童的數(shù)量越來越多，部分留守兒童由于長時(shí)間無法接受正確的教育，導(dǎo)致其在長大以后誤入歧途，這對兒童的未來發(fā)展會(huì)造成十分嚴(yán)重的影響。教育工作者應(yīng)該重視留守兒童的心理健康問題，對兒童的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助兒童樹立正確的價(jià)值觀念，讓兒童接受良好的教育，從而得到更好的發(fā)展。

一、農(nóng)村地區(qū)的留守兒童受自身學(xué)習(xí)成績的影響

留守兒童的社交焦慮在學(xué)校生活中主要表現(xiàn)為，不敢主動(dòng)大聲地與同學(xué)、老師說話，在課堂中也不愿意主動(dòng)回答問題，同時(shí)也害怕教師在課堂上點(diǎn)自己的名字，遇到教師和同學(xué)不樂于積極打招呼，上臺(tái)發(fā)言過于緊張等，這些都屬于留守兒童的社交焦慮。而留守兒童產(chǎn)生社交焦慮和其在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)成績有著很大的影響。由于缺少父母雙方關(guān)愛的留守兒童可能在性格和心理上存在一定的缺陷，再加上學(xué)習(xí)成績也并不理想，這就導(dǎo)致留守兒童在學(xué)校中并不受老師和其他學(xué)生的關(guān)注，存在性格缺陷的學(xué)生一般情況下很少有學(xué)生能夠主動(dòng)和他做朋友，這也就意味著教師和同學(xué)都不能正確幫助和引導(dǎo)留守兒童，很多其他學(xué)生的家長也教育自己的孩子要和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生做朋友，而教師也比較注重學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，忽視了留守兒童，使他們最終形成社交障礙，加劇了社交焦慮的不安感，這些留守兒童逐漸變得缺乏自信，不善于和害怕同其他人交往，在多數(shù)人的情況下，這些留守兒童大多數(shù)都自信不足，不敢直面回答老師、同學(xué)的問題，做事唯唯諾諾，過于緊張，這并不利于留守兒童以后的健康成長。

二、農(nóng)村地區(qū)的留守兒童受自身家庭經(jīng)濟(jì)的影響

大多數(shù)農(nóng)村的留守兒童都是因?yàn)樽陨砑彝サ慕?jīng)濟(jì)狀況而成為留守兒童，這些留守兒童的父母為了能夠增加自身的收入，改變自身的家庭生活環(huán)境，減小壓力，所以都離開了家庭，外出務(wù)工。一般情況下這些留守兒童的家庭條件都不夠好，甚至還有一部分留守兒童的家庭狀況過于貧困，使留守兒童小小的年紀(jì)不僅要在接受教育的同時(shí)還要負(fù)擔(dān)家庭生活的壓力，這就使這些留守兒童大部分失去了自己的童年，很小的時(shí)候就要很懂事，使他們清楚地認(rèn)識(shí)到自己和同齡其他兒童的不同之處，逐漸改變留守兒童的內(nèi)心思想。雖然農(nóng)村生活的留守兒童對經(jīng)濟(jì)還沒有完全的概念，但是留守兒童會(huì)由于自身家庭條件的原因多少會(huì)在性格上存在一定的不足，這也會(huì)最大限度上影響留守兒童在社交方面的表現(xiàn)和自信心，一個(gè)做什么都缺乏自信的人不能很好地立足于社會(huì)中，也不能使自身不斷發(fā)展和完善。

三、不斷提高監(jiān)護(hù)人家庭教育的責(zé)任意識(shí)

對于農(nóng)村留守兒童來說，想要對其進(jìn)行高效的家庭教育則必須從多方面入手。首先監(jiān)護(hù)人要有較高的家庭教育責(zé)任意識(shí)，形成正確的意識(shí)以后才能更好地對兒童進(jìn)行各項(xiàng)教育。在提高監(jiān)護(hù)人家庭教育責(zé)任意識(shí)的過程中，首先應(yīng)該鼓勵(lì)父母經(jīng)常返鄉(xiāng)，主動(dòng)承擔(dān)起家庭監(jiān)護(hù)的責(zé)任，兒童在成長發(fā)展的過程中離不開父母的陪伴，對于一些學(xué)齡前的兒童來說，父母的陪伴遠(yuǎn)比任何教育都更加有效，因此教師或?qū)W校要鼓勵(lì)父母抽出時(shí)間經(jīng)常返鄉(xiāng)陪伴自己的孩子。除此之外，還要盡量提高父母與子女共同生活的意愿和行動(dòng)力。留守兒童現(xiàn)象其實(shí)能夠反映出我國社會(huì)在發(fā)展過程中的一個(gè)問題，父母都非常愛自己的孩子，但是迫于生活壓力不得不外出打工掙錢。想要從根本上減少留守兒童問題的出現(xiàn)，社會(huì)各界都應(yīng)該做出積極的努力，首先教育工作者應(yīng)該帶頭做好宣傳引導(dǎo)作用，讓父母認(rèn)識(shí)到親情的重要性，利用互聯(lián)網(wǎng)等方式保持與孩子的每日溝通。

四、培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人家庭教育能力

學(xué)?？梢远ㄆ陂_展兒童監(jiān)護(hù)人家庭教育能力培訓(xùn)活動(dòng)，利用家訪、家長會(huì)等方式對于監(jiān)護(hù)人的原有教育理念進(jìn)行革新，教授監(jiān)護(hù)人先進(jìn)的教育方法，讓監(jiān)護(hù)人對兒童的成長進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助兒童樹立正確的人生價(jià)值觀和健康的人格。兒童在成長的過程中會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響，監(jiān)護(hù)人自身的教育能力需要不斷提高，這樣才能有效避免一些外界環(huán)境因素對兒童發(fā)展所造成的不良影響。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)監(jiān)護(hù)人多讀書，注重交流，緊隨時(shí)代發(fā)展的腳步，及時(shí)了解兒童成長的特點(diǎn)，懂得為兒童分憂解難，這樣才能促進(jìn)兒童的健康成長。教師和學(xué)校還要建議監(jiān)護(hù)人在對兒童進(jìn)行教育的過程中以身作則，只有嚴(yán)格規(guī)范自身的行為才能對兒童起到潛移默化的積極影響。

五、樹立與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育觀念

想要徹底解決留守兒童的問題還需要很長的時(shí)間，這就意味著會(huì)有大量的父母外出務(wù)工，而家庭教育任務(wù)則落到了祖輩身上，隔代教育的現(xiàn)象會(huì)長期存在。這就要求祖輩在對兒童開展教育的過程中必須要樹立與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育觀念，積極參加學(xué)校和社會(huì)組織的各種家庭教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)最為先進(jìn)的理念，對于兒童的思想道德以及行為習(xí)慣進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這樣才能起到良好的監(jiān)護(hù)和監(jiān)督作用，從而能夠促進(jìn)兒童健康成長。留守兒童問題不僅是家庭內(nèi)部的問題，同時(shí)也是社會(huì)和國家的問題，需要各方的大力關(guān)注和積極配合，但是想要真正解決留守兒童的家庭教育問題，則必須還要從家庭內(nèi)部入手，學(xué)校有機(jī)會(huì)應(yīng)集中力量轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人的教育觀念，促使其不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，對自我進(jìn)行良好的約束，以潛移默化的方式去感染和熏陶兒童，這樣才能達(dá)到巧妙教育的作用，引導(dǎo)兒童朝著健康正確的方向發(fā)展。

結(jié)語：總而言之，隨著我國當(dāng)前城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多農(nóng)村勞動(dòng)力融入一二線城市經(jīng)商務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村的大量兒童成為留守兒童。如何有效提升農(nóng)村留守兒童教育水平是當(dāng)前農(nóng)村教育亟待解決的問題。需要學(xué)校、家長以及社會(huì)各界的積極關(guān)注，為留守兒童營造出健康和諧的成長環(huán)境，推動(dòng)留守兒童的素質(zhì)全面發(fā)展。

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