楊志剛

摘? 要：小學數(shù)學教學增強互動性，對于調(diào)動學生，使其積極參與課堂活動，以及在過程中消化與掌握知識有很大促進性，所以改革創(chuàng)新要做好相關研究與嘗試，以摸索出有效途徑和方法，確保多重目標共同實現(xiàn)。文章從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)，概括了課堂互動主要問題，針對互動教學應用進行策略探究，包含構建有利于互動生態(tài)環(huán)境、利用問題互動、通過導學互動、借助情境互動、小組合作探究中互動、評價中進行互動等，僅供參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;互動教學;主要問題;應用策略

填鴨式教學模式下，學生在課堂中主動性不夠強，過度依賴講解與分析，也缺乏互動積極性，導致數(shù)學思維發(fā)展緩慢，各個方面得不到鍛煉，不利于知識掌握與建構，也會使其難以獲得預期進步與發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)數(shù)學教學弊端，當前需要增強對互動教學應用探究。課堂中通過問題、創(chuàng)設情境、小組合作探究等，能夠帶動學生，在師生、生生互動之中，積極思考與思維碰撞，促進數(shù)學思維品質(zhì)、實踐探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等共同提升。

一、小學數(shù)學課堂互動主要問題

（一）互動受限制多

小學數(shù)學教學中互動，在當下存在受限制多的問題。教育改革下數(shù)學教學做出調(diào)整，也會運用新方法與現(xiàn)代技術，但從總體看填鴨式教學依然占比大。數(shù)學課大部分時間為你講我聽，導致互動空間嚴重不足，學生過于被動，長此以往形成依賴性，將會失去互動的積極性，影響數(shù)學思維發(fā)展和知識掌握，也不利于關鍵能力培養(yǎng)。

新課改提倡師生平等，課堂教學應以師生、生生合作探討方式推進，以促進共同發(fā)展。但這個方面還未完全貫徹，教師在數(shù)學課中對于小學生而言，依然是權威，其在學習中不敢挑戰(zhàn)，互動性比較差。有些教師對學生要求為認真聽講，對于發(fā)言有嚴格限制，對課堂互動有比較大束縛。

（二）互動方式單一

數(shù)學課堂中互動至關重要，能夠促進學生思考與討論，同時有利于相互啟發(fā)，數(shù)學綜合素養(yǎng)會在過程中逐漸提升。目前小學數(shù)學課堂互動具有方式單一問題，主要模式為教師在教學中提出問題，學生結合原有知識經(jīng)驗和新課所學思考，然后回答問題，互動具有單邊性。一方面長期采用這種互動方式，不能保證全體學生參與到互動中，另外則會讓學生疲勞，進而喪失與教師互動積極性。

互動集中在師生互動之中，生生互動比較少，難以實現(xiàn)相互促進效果的最大化。數(shù)學教學方式創(chuàng)新之中，也會組織學生互動，但由于缺乏把握，組織形式存在問題等，致使互動成效不夠突出和顯著，影響數(shù)學教學總體效果。

二、數(shù)學課堂應用互動教學策略

（一）構建有助于互動生態(tài)環(huán)境

課堂互動非常重要，能夠調(diào)動師生，還能促進情感交流與思維碰撞，最終在相互影響和啟發(fā)下，促進深入理解與認知，在完全掌握和明確本質(zhì)基礎上，將會更好地應用。數(shù)學課堂互動式教學，首先要重新建構生態(tài)環(huán)境，有助于互動意識提升和參與互動。教師要從課堂權威轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡撸约捌降冉涣髡?。角色定位的轉(zhuǎn)變下，將會消除學生在課堂不敢與教師交流的狀況。學生愿意與教師互動，學習態(tài)度也會從被動變?yōu)橹鲃樱麄€過程以自主思考與互動探討為主，將會真正理解與掌握知識本質(zhì)，不但學習效果好，還能為其在解決問題中應用打好基礎。

數(shù)學教學在建構有助于互動生態(tài)環(huán)境中，應減少要求和約束，增強課堂的民主性，營造良好的討論與探究氛圍。課堂中留出空間，多問題學生：你們是怎么想的？有什么地方還不明白？這道題還有其他方法可以解決嗎？學生在思考基礎上提出看法，可生生先進行互動，提供思維與已有知識經(jīng)驗碰撞的機會，最后師生互動與總結，在共同智慧作用下完成探究。教師根據(jù)互動中反饋，掌握問題及時調(diào)整，最終確保數(shù)學課堂做到教學相長。鼓勵和提倡學生提問，將自己疑惑大膽說出來，創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，最大限度調(diào)動討論與交流意識和積極性。

（二）利用問題引導學生互動

數(shù)學課堂誘導學生，使其積極互動，最為有效和直接的一種方式是利用問題。問題能夠使學生思，而思之后會進行輸出，相互交流中拓展思維，同時有助于掌握知識和問題本質(zhì)，從而更好理解和解決，確保認知成效提高和具有培養(yǎng)思辨、推理、邏輯分析、遷移轉(zhuǎn)換等能力作用。應注意的是數(shù)學課堂中并非所有提問都能調(diào)動學生互動和達到良好成效，問題設計非常重要。應避免問題太簡單隨口就可以回答，缺乏挑戰(zhàn)性會讓學生失去興趣，進而不愿意進行探究與交流;也要避免問題太難，一旦超出學生思維與能力范圍，畏難情緒就會變得嚴重，打擊探討與交流積極性。利用問題誘導互動，問題既要在思維就近區(qū)，又要有針對性和重點，又要具有層次性和梯度，滿足不同思維水平和能力學生需求，促進課堂全面互動。

數(shù)學課堂中以問題引發(fā)互動，不僅要教師提問，還要解放空間，讓學生在思考基礎上提問，師生圍繞問題共同探究和解決。比如時間計算相關部分，教學中詢問：同學們，你們幾點離開家和幾點到達學校？學生討論中將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題：從家到學校用了多長時間？自主提出問題后要求其討論算法，計算完成以后，教師要求學生說說是如何計算的?？勺寣W生在組內(nèi)分享方法，進一步引出鐘面，采取數(shù)大格子與小格的辦法。學生匯報討論結果，教師最終總結，得出時刻的結論，以及讓學生明確計算的時間為時間段等。通過教師提問與學生提問，還有師生互動與生生討論，最終得出結論。學生親身參與，并在期間積極思考，對這部分內(nèi)容將會更好掌握，同時也能感受到互動與探究所帶來成就感，數(shù)學學習與課堂互動動力會增強。

（三）借助情境引導學生互動

小學數(shù)學互動教學實施之中，可借助于情境促使學生參與互動，在交流中掌握知識與探究中提升能力。創(chuàng)設情境優(yōu)勢在于，能夠?qū)㈧o態(tài)內(nèi)容動態(tài)化展示，讓抽象和模糊的內(nèi)容生動形象，總之可讓枯燥數(shù)學和冷冰冰數(shù)學課堂變得充滿生命力和趣味十足。契合小學生心理需求，通?？勺畲笙薅日{(diào)動，使其在課堂中與情境互動、與教師互動、與同學互動。借助情境引導學生互動需要注意，情境既要貼合教學內(nèi)容，又要契合學生生活經(jīng)歷與知識經(jīng)驗，以保證能夠激發(fā)興趣，使其積極互動交流。

課堂中可創(chuàng)設生活情境，提供模擬與再現(xiàn)機會，在互動中認知與掌握知識，并進行運用。另外一種方式則是利用多媒體創(chuàng)設互動情境，主要運用數(shù)字化資源，通過音頻、圖片、動畫等激發(fā)興趣，并使其聽覺、視覺等感官參與。學生互動熱情高漲，除了會獨立思考，還會積極進行分享和輸出，課堂中各種思維交織，必定會加深認識與促進綜合成效提升。教師創(chuàng)設情境之外，與學生圍繞相關內(nèi)容合作探究，相互促進中更好完成教學目標。以分數(shù)為例，利用多媒體創(chuàng)設夏天分西瓜招待客人情境。呈現(xiàn)一個大西瓜，然后切割，幾等分之后提問：老師將西瓜分成幾份？學生回答之后繼續(xù)提問：其中一份占整個西瓜多少？學生在情境輔助下思維活躍，就能更好進行互動與思考。又比如在認識東、南、西、北方向中，要求學生站在教師不同方位，說說處于什么方位，同時創(chuàng)設情境，一個迷路人要去某個方位，應該去哪個方向，引出東北、東南、西北、西南。教學互動性會增強，學生也能更好掌握知識和相關內(nèi)容。

（四）利用小組合作展開互動

小學數(shù)學教學中小組合作、探究是重要形式，有助于生生之間交流，也能使教師了解學生各個方面情況，從而有針對性引導與調(diào)整。過去數(shù)學課堂活動之中，師生互動相對較多，生生互動少，不能全方位進行思維碰撞，影響創(chuàng)新思維形成，也不利于關鍵能力培養(yǎng)。因此數(shù)學互動教學要改變狀況，充分利用小組合作探究，搭設生生互動平臺，并為教師參與學生互動提供機會，在相互幫助與合作之下，完成知識與問題探究，促進全面發(fā)展和進步。小組合作探究中互動確保有效，需要做好組織。首先要采取異質(zhì)同構的原則，每組人員搭配合理，保證既有優(yōu)生，也要包含中等生和差生。另外則是每組人數(shù)不要太多，最好為4個人，前后桌安排，便于互動與探討。

小組合作探究盡量不要直接進行，先在布置任務以后，留出獨立思考的空間。這樣做能夠減少組內(nèi)討論被其他成員影響，保證思考結果多樣性和具體層次性，可獲得更好探究效果。學生合作探究中進行互動，教師不能脫離，應參與到學生互動中，走進觀察，發(fā)現(xiàn)問題與學生互動，做好引導，保證思維正確與討論可進行下去。最后組與組互動，展示討論成果，師生互動中完成歸納與總結。學生合作意識和能力會增強，探究與相互促進中數(shù)學學習能力與思維會提升，認知效果也會更好。以多邊形面積為例，用多媒體展示平行四邊形，將其進行拉伸，成為正方形或長方形，這個時候提出探究任務：平行四邊形與長方形有關聯(lián)，是不是就意味著面積求法一樣？學生圍繞這個任務在組內(nèi)討論，各自說出想法，并積極進行驗證。

（五）評價與課后互動

數(shù)學教學要在評價中進行互動，傳統(tǒng)課堂中評價主體為教師，對學生學習情況和思考情況評價，缺少學生參與和互動。具有一定的片面性，不能通過評價全面呈現(xiàn)學習情況。當下數(shù)學課堂評價要多主體化，教師是評價主體，學生也為評價主體。提供自主評價與相互評價機會，加之教師評價，就能根據(jù)結果與過程，全面和客觀反饋學習實際情況。教師進行總結性評價，使學生明確優(yōu)點與不足，指明完善的方向，在互動中促進學生完善。評價中互動還可使教師進行反思，掌握教學存在問題，在后期進行改進，確保教與學成效共同提升。

課后要加強互動，與學生積極交流，明確學習遺留問題和障礙，有針對性輔導和解決。布置課后作業(yè)，以此檢測教與學成果，從反饋問題著手，就普遍問題統(tǒng)一解決，個別問題可通過網(wǎng)絡平臺互動解決。

三、結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學在當下創(chuàng)新改革之中，應圍繞認知增效與培養(yǎng)自主發(fā)展能力進行研究，落實助力學生終身學習與持續(xù)發(fā)展要求。數(shù)學課堂多途徑提供互動機會，不僅能調(diào)動學生積極性，在交流與探討中消化和吸收知識，為靈活應用打好基礎，還能確保數(shù)學關鍵能力掌握，以及培養(yǎng)良好數(shù)學學習態(tài)度與習慣?；咏虒W可通過構建有助于互動生態(tài)環(huán)境、利用問題進行互動、借助情境互動、引導學生在合作探究中互動，以及強化評價互動與課后互動等。小學數(shù)學課堂中全面進行互動，有助于主動性增強與探究能力提升，還能拓展思維，最終在師生、生生、師生與現(xiàn)代技術互動中，實現(xiàn)三個維度教學目標。

參考文獻：

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