“互聯(lián)網＋”時代下提高信息技術學科的教學質量

吳泳梅

摘 要：隨著“互聯(lián)網+”時代正在逐步走進人們的生活，現(xiàn)代教育技術由電化教學、計算機輔助（CAI）向網絡教學過渡，同時信息技術教學已從過去單純的計算機知識教育向以計算機和網絡為主要信息工具培養(yǎng)學生綜合素質方向轉變。在“互聯(lián)網+”時代下，教師要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，提高教學質量，從而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，提升學生的學習能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;教育技術;教學質量

信息技術是一門知識與技能相結合的學科，課程的開展既要滿足學生考試的要求，同時還需緊跟時代的步伐。“互聯(lián)網+”時代下，既要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握信息技術的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，更應該給學生傳授學習技能，不斷提升學生的學習能力?！盎ヂ?lián)網+”時代下，要求學生發(fā)揮其積極性和主動性，以及課程學習的針對性和連續(xù)性。

一、“互聯(lián)網+”背景下多樣化的教學方式提高教學效率

“互聯(lián)網+”時代下，現(xiàn)代的課堂教學是遠程教學、網絡教學、微課教學的結合體，教學過程中，教師在以課堂教學為主的過程中，要摻雜多元化的教學方式。遠程教育教學突破了時間和空間的界限，學生可以通過相關的途徑獲得學習的資源，還可以及時與同學討論，解決疑難問題。網絡教室教學是目前教學過程中最常采用的一種方式，通過網絡課堂教學，教師可以更好地了解學生的層次水平，進行有梯度、有層次的教學，完成教學目標。微課教學是一種比較新興的教學方式。教師可以通過微課的形式，把教學過程中的重點、難點內容錄制下來，以微課的形式供大家學習，同時把微課的網址告知家長，讓學生在家長的幫助下進行輔助性學習。在線教學方式也是一種即時性的教學方式?？梢赃M行一對一或一對多的教學，使學生和教師能夠打破時間和空間的限制，進行自主的探索式學習。

二、“互聯(lián)網+”背景下教師教學觀念的更新，提升教學質量

人的認識過程往往是由淺入深。教師在教學過程中要充分利用“互聯(lián)網+”的有利條件，在設計課堂內容時，創(chuàng)設更多的情景，不斷優(yōu)化課堂教學內容，使課堂教學更加結構化、生動化，不斷提高學生學習興趣，不斷加深學生對周圍事物的理解，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教學過程中，要始終明確學生是課堂的主體，教師要尊重學生之間的差異，相信每一個學生都有其優(yōu)秀之處，由被動學習轉化為主動學習。

三、“互聯(lián)網+”背景下非線型復式的實踐操作形式，優(yōu)化教學策略

利用網絡環(huán)境進行信息技術實踐操作，直觀展示知識間的聯(lián)系，讓學生歷經“觀察—探究—發(fā)現(xiàn)—應用”這一教學流程來掌握知識。把知識點變得生動，讓學生在“生活化”“互動化”的課堂教學中去演繹、去學習、去感受、去應用信息技術知識。

比如在講解《制作多媒體演示文稿》這一章時，常規(guī)教學PowerPoint的方法是采取以任務為載體，每節(jié)課或提出新任務或在對原任務不斷深化與完善中展開新的教學內容。這種由淺入深的任務展開更側重于對軟件的認識，即以任務為牽引，逐步了解該軟件的各方面功用。假如引入網上專題式教學設計，使知識的內在邏輯組織方式發(fā)生了變化，直接從知識間內在聯(lián)系和功能分類上著手，是從使用者的角度來認識軟件的。如將PowerPoint主要內容分為“基本”“插入”“動畫”與“其他”四部分?！盎尽辈糠职褂肞owerPoint必須掌握的基本操作，如進入、保存和一些特定術語等;“插入”部分是制作幻燈片的素材庫，以及如何豐富幻燈片內容，如插入文本框和聲音等;“動畫”部分是如何讓幻燈片及其內容“動”起來。專題式教學設計的網站是按照學生制作一個演示文稿的思路設計，它更適于學生自主學習。此外，“其他”部分中包括對知識的擴展和深化，以滿足有能力的學生的再提高，還有需要歸納和強調的地方，以及一些零散的內容在此加以說明，如學會使用“幫助”菜單等。這種設計思路更便于學生在任務的驅動下，借助網站，完成自主學習，實現(xiàn)因材施教。

同時，在專題式學習中，知識的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，以往知識在教材中的呈現(xiàn)是直線型，教學思路是以教師為主的單一性。而在專題式學習的網站中，知識的呈現(xiàn)是非線型復式的形式，知識以網頁為載體，相關聯(lián)的部分使用超鏈接，各部分知識彼此獨立又互有聯(lián)系，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力去自由選擇。從觀察問題的產生到順利解決的過程中，學生會逐漸形成一套知識體系。這樣不僅課堂效果良好，更為以后學習和拓展打下了良好基礎。學生在“網絡環(huán)境”面前更加自信、坦然，也使學生親身感受到先進的教育技術帶來的極大方便和愉悅。通過這樣的教學可以使學生自覺利用更多的時間和精力投入到現(xiàn)實的、探索性的信息技術活動中去，進而真正意義上提高課堂教學質量。

四、“互聯(lián)網+”背景下多元化的教學評價機制激發(fā)學習興趣

目前，我國的教學機制評價主要包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價。在“互聯(lián)網+”大背景下，信息技術課程的評價既要體現(xiàn)共性又要彰顯學生的特性，能夠給學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境。通過對信息技術課程內容的不斷改革，設計一些與學生生活實際緊密相關的例子。比如幻燈片的制作，先把制作完的“古詩欣賞”的演示頁存盤，然后要求學生選一首喜歡的詩或短文，自由選擇背景圖、外觀模板和頁版式制作演示文稿，并把他們的成果放在網上展示出來，讓學生體會到成功的喜悅。之后選擇有代表性的小組介紹自己的作品，并接受其他小組的提問，讓學生在交流中展現(xiàn)個人的能力，在交流中相互促進。學生通過網絡與教師進行交流，使教學多樣化、靈活化。根據(jù)學生的不同層次，教師給予不同程度的幫助與引導，做到因材施教。

“互聯(lián)網+”背景下，教師利用網絡提供豐富而便捷的資源、突破時空限制的平等交流等優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)學習模式的不足，增強了學習內容選擇的自主性和個性化。教師在教學中，要注重引導學生，合理采用任務驅動式等多種有效的教學方式，克服網絡教學中的不利條件，充分發(fā)揮網絡在教學過程中的積極因素，努力把教學工作做得更好，使信息技術的課堂更加高效。

參考文獻

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