加入陳金華特級(jí)教師工作室以來(lái)，在陳金華老師的多方位指導(dǎo)以及工作室優(yōu)秀老師們的幫助下，我在“行思語(yǔ)文”的研修之路上，且行且思，逐漸學(xué)會(huì)如何研修，慢慢地收獲成長(zhǎng)。

行于課堂，思于提高。我一直以為課堂是老師的第一陣地。在一次《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀《黛玉之影》公開(kāi)課準(zhǔn)備過(guò)程中，陳老師與工作室成員一直緊跟著聽(tīng)課，一次次打磨：從剛開(kāi)始課堂容量過(guò)大，即師生探討林黛玉的影身說(shuō)中的晴雯、妙玉、齡官、小紅、尤三姐五人;到第二次改變教學(xué)方式，由小組匯報(bào)五個(gè)影身人物;再到最后由師生探討晴雯，小組討論妙玉、齡官，作業(yè)評(píng)價(jià)為小紅、尤三姐兩人。陳老師不斷強(qiáng)調(diào)需要基于學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略等。在這個(gè)不斷調(diào)整的過(guò)程中，我漸漸地意識(shí)到，課堂其實(shí)是學(xué)生的主場(chǎng)！

行于閱讀，思于改變。陳老師強(qiáng)調(diào)教師要多閱讀，每個(gè)學(xué)期工作室都會(huì)為我們購(gòu)置專業(yè)的閱讀書目，并要求我們寫讀書筆記。從葉圣陶先生的學(xué)語(yǔ)文系列，至溫儒敏先生的論語(yǔ)文教育。一代代的語(yǔ)文人對(duì)教育的認(rèn)識(shí)洗禮著我的語(yǔ)文教育認(rèn)識(shí);從西方的《如何閱讀一本書》到最新的《整本書閱讀之專題教學(xué)》，閱讀教學(xué)的具體方法與操作在腦海中漸漸形成體系;從《榮國(guó)府的經(jīng)濟(jì)賬》到《<論語(yǔ)>新說(shuō)》，對(duì)高考閱讀書目的認(rèn)識(shí)與解讀更加深入……陳老師更是在工作室群里每天分享推薦專業(yè)論文，日積月累，個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)識(shí)有所提高，閱讀生命正在朝向更好的方向改變。

行于寫作，思于挑戰(zhàn)。寫作是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)途徑，更是對(duì)自我的挑戰(zhàn)。陳老師特別鼓勵(lì)我們多寫論文以整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我反思，身為寫作新手，陳老師手把手地教我如何進(jìn)行框架的搭建，指出不足之處，親自進(jìn)行局部的修改等。讓我寫作信心倍增，從新手需要人帶，到獨(dú)立承擔(dān)寫作，我在教科研的成果也實(shí)現(xiàn)了直線式上升。寫作的范圍更是不斷地?cái)U(kuò)大與突破：有教學(xué)案例的整理，如《淺談名著閱讀導(dǎo)讀課如何激發(fā)學(xué)生興趣——以<西游記>為例》;也有統(tǒng)編教材寫作拓展，如《品讀理論經(jīng)典 深化理性思維——統(tǒng)編本選擇性必修中冊(cè)第一單元寫作拓展》。

行于講座，思于自省。工作室請(qǐng)來(lái)了多位語(yǔ)文大咖，給我們帶來(lái)了精彩講座和專業(yè)輔導(dǎo)，如首師大文學(xué)院汪龍鱗教授的《<紅樓夢(mèng)>“空”“色”“情”世界的建構(gòu)與敘事意蘊(yùn)》，打開(kāi)了研讀紅樓夢(mèng)的新窗戶。首都師范大學(xué)張彬福教授和我們暢談了高中語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，我當(dāng)時(shí)處于高三年級(jí)，借鑒了張教授的文言文復(fù)習(xí)方法，即每篇文言文讓學(xué)生真正落實(shí)幾個(gè)實(shí)詞，收獲頗豐。

行走的每一步，有所思，有所修，有所獲——從普通的一位語(yǔ)文老師成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干老師。其實(shí)，稱號(hào)的改變不足重，最重要的是自己有了在語(yǔ)文教學(xué)這條路上堅(jiān)持向前行走的信心和力量！

李盼，北京豐臺(tái)二中教師，中學(xué)高級(jí)教師，北京市豐臺(tái)區(qū)中學(xué)骨干教師。曾獲得北京市豐臺(tái)區(qū)骨干教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，在省市級(jí)以上刊物發(fā)表多篇教研文章。