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      “頑童”拯救記

      2021-12-09 07:56:56吳紅娟
      教書育人·校長參考 2021年11期
      關鍵詞:教育智慧頑童

      吳紅娟

      [摘? ? 要]教育教學中,有些兒童原本天資聰穎,由于玩心太重、沉迷游戲,導致對學習缺乏興趣,成績落后,成為老師眼中的“頑童”。如何喚醒他們,激發(fā)他們學習的潛能,改變他們學習的軌跡,讓其體驗學習成功的樂趣,助其建立學習的自信,需要教育的智慧。

      [關鍵詞]潛力生;轉(zhuǎn)化教育;教育智慧

      陶行知先生曾這樣說過:“你不可輕視小孩子的情感!他失手打破了一個泥娃娃,是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀……”乍一看挺好笑,一個“泥娃娃”,對一個孩子來說,真有那么重要?那件事過后,我才真正懂得這句話的含義,真正走進孩子的心靈世界……

      【案例重現(xiàn)】

      班里的小周同學是個眾所周知的調(diào)皮大王,前任校長還曾說他是“本年級最聰明的學生”。可是,這個“最聰明的學生”,不但讓低年級老師搖頭嘆息,也讓我這個剛接手的老師傷透了腦筋。他不愛學習,不思進取,作業(yè)拖拉,唯一的嗜好就是玩,唯一的優(yōu)點就是上課愛發(fā)言,嘴皮子功夫了不得,寫起作業(yè)卻草草了事,錯誤百出,成績基本維持在班級倒數(shù)十名內(nèi),有一次還考了倒數(shù)第三。勸也勸過,哄也哄過,罵也罵過,說也說過,苦口婆心的教育,不知道進行了多少次,均不奏效。唉,這就是最聰明的學生!我該如何幫助他走上學習的正軌……

      一次偶然,轉(zhuǎn)機來了——

      那天上午第三節(jié)課,同學們課堂作業(yè)沒有來得及完成,我布置他們吃完午飯后先完成再休息??墒?,等我吃完飯來到教室門口,卻看到小周一個人在教室外面,拿著一輛玩具小汽車,東奔西跑,大汗淋漓,玩得不亦樂乎。“小周,作業(yè)做好了嗎?”我不禁有些怒氣。他抬起頭望著我,不知所措。“不完成作業(yè)還在玩汽車,這輛漂亮的小汽車不歸你了!”我毫不留情地沒收了小汽車。他戀戀不舍地跟著我來到辦公室,千方百計想說服我把小汽車還給他??此@么執(zhí)著,我不由得計上心來。“你沒有及時完成作業(yè)就玩,所以老師沒收小汽車,算作對你的懲罰!”停了停,我話鋒一轉(zhuǎn),語氣又緩和下來,“不過,看你這么喜歡它,給你一個‘將功贖罪的機會吧!”我打量著他,略顯為難地說,“要是你連續(xù)一周不拖拉作業(yè),并且單元練習高于90分,就領回小汽車。有些難,怎么樣?”他沒法,嘆了口氣,點了點頭……

      我怕時間一長,他把這事兒給忘了,便故意把小汽車放到教室講臺抽屜里,并交給他看管,叮囑他“只許看,不許碰”,如果小汽車不翼而飛,就找他“興師問罪”。這樣,他就不會“監(jiān)守自盜”了。呵呵,想想我真有點“狡猾”,搞得原本狡猾的他也只能“望車興嘆”了。

      以后幾天,大概是有了學習的“動力”,他真的變得勤快起來,作業(yè)完整了,寫字清晰了,聽課時腰板也直了許多……我看在眼里,樂在心里,及時在他本子上寫上一句句鼓勵的話語,或者,當著全班表揚進步的同學,其中自然有他。同時,我還邀請班干部以及他周圍的同學,共同組建互助小組,無形中也為他學習的征程掃清了障礙。

      那次單元練習,他拿了“89分”,比目標分僅少一分。他來找我,想要領回小汽車。我滿懷信心地拍了拍他的肩膀,對他說:“你很棒!老師相信,不需多長時間,你能憑自己的努力實現(xiàn)愿望。加油!”也許是我的信任給了他力量,他的眼睛亮晶晶的,他使勁地咬了咬嘴唇,堅定地點了點頭。

      不知不覺間,他學習的自覺性大大增強,成了班里“一匹最有潛力的黑馬”。我也一如既往地鼓勵他,鞭策他,想方設法地引領他,不斷給他的航程指明方向,為他的進步吶喊助威。

      功夫不負有心人。期末考試結(jié)束了,他語文考了96.5分,我心里暖融融的。在期末頒獎儀式上,班長為他發(fā)布了頒獎詞,我為他授獎。打開講臺的抽屜,小汽車靜靜地躺著,似乎正默默地等待著這一天的到來。我捧起小汽車,鄭重地遞交到他的手上,微笑著對他說:“你真的很了不起!你憑借自己的努力,獲得了屬于自己的成果,實現(xiàn)了自身的價值,老師為你驕傲!”教室里掌聲如雷。他笑了,笑得那么燦爛,那么自豪!胸前的紅領巾,似乎成了一簇熊熊燃燒的火焰,那么鮮艷,那么耀眼,似乎在為小主人的新生歡欣鼓舞……

      【案例分析】

      我不禁在想:是什么,喚醒了這個在學習上“沉睡”的孩子?僅僅是一輛玩具小汽車嗎?細細思量,總結(jié)如下:

      一、知己知彼——尋找打開心靈的鑰匙

      轉(zhuǎn)化“頑童”的最佳狀態(tài),就是以尊重學生、遵循規(guī)律、把準教育契機為準則,在淡墨無痕中激發(fā)學生自主糾正、發(fā)展、樹立品格修養(yǎng),實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的統(tǒng)一,最終形成正確的人生態(tài)度和價值追求。而“知己知彼”,了解教育對象,則是邁向成功的第一步。

      通過觀察以及向其前任老師的了解,我發(fā)現(xiàn)盡管他伶牙俐齒,頭腦靈活,但卻對學習缺乏興趣;通過家訪,又發(fā)現(xiàn)他父母離異,隨爸爸,但爸爸長期在外打工,只能隨年邁又不識字的爺爺奶奶生活。主客觀事實交織在一起,使得他文化學習一直處于無監(jiān)控的自由散漫狀態(tài),最終形成惡性循環(huán),導致學習基礎薄弱。

      一個聰明的孩子學習差,除了不可改變的家庭原因以外,玩具小汽車也暴露了他兩大特性:1.他特別貪玩,沒把時間花在學習上,從游戲中,他得到了比學習更多的樂趣,導致他只對玩感興趣;2.學習成績之獲得感不如意,讓他沒有方向,沒有動力,導致不愿花時間、花精力投入學習。我想,倘若給他找準努力的方向和一個“跳一跳,就能達到”的高度,通過他的努力,或許就能看到學習上成功的自己。

      二、見微知著——捕捉扭轉(zhuǎn)方向的契機

      陶行知的“生活即教育”告訴我們:任何人的生活內(nèi)容、方式都蘊含著教育目標、教育契機、教育手段與途徑。那么,該如何找到支點——教育契機,來蹺起這個“地球”呢?這就要求教育者必須有一雙見微知著的眼睛。

      案例很明顯——玩具小汽車是他的命根子,一旦被沒收,無異“奪他所愛、割他心頭之肉”,此舉,真正撼動了他的心靈,并促其產(chǎn)生“重新奪回小汽車”的強烈愿望。有了這強烈的愿望,接下來的教育才能水到渠成。試想,如果我沒收的是他并不在意的一本書,一個練習本,或許正中他的下懷,不會對他產(chǎn)生任何觸動。這樣想來,正因為我找準了教育的突破口,及時捕捉到了教育的契機,才為成功轉(zhuǎn)化他打下了堅實的基礎。

      三、因勢利導——采取量身定制的教育計劃

      蘇霍姆林斯基實踐證明,刻意教育是造成“師生對立,教育青少年之困局”的首因。因此,我決定通過間接、暗示或迂回等教育策略來因勢利導,使得無痕轉(zhuǎn)化水到渠成。

      根據(jù)孩子特點,我設置了“跳一跳就能達到”的學習目標,即協(xié)助他完成拯救小汽車的完美計劃,以此促成師生“交易”的合約——如果“連續(xù)一周不拖拉作業(yè),并且單元練習達到90分”,就能迎回自己心愛的“小汽車”。為了“交易”成功,我及時轉(zhuǎn)變角色——蹲下身子協(xié)助孩子,成為他的戰(zhàn)斗伙伴。為糾正其拖拉作業(yè)的壞習慣,我時時關注、鼓勵,幫助他從心理上增強戰(zhàn)勝自我的信心,并且促其意識到——只要態(tài)度端正,寫好作業(yè)也并非難事。為幫助他實現(xiàn)單元練習達90分之目標,我以身作則,并邀請班干部并肩戰(zhàn)斗,多管齊下,課上課后都助他一臂之力,引導他在戰(zhàn)勝困難中品嘗成功的樂趣……就這樣,“可望而不可及”的小汽車,觸動他每根神經(jīng)、每個細胞、每點智慧去拼搏,去奮斗;每次取得進步后得到的評價與鼓勵,也如同戰(zhàn)斗的號角,引領他奮勇向前、迎難而上。

      合約,盡管是社會經(jīng)濟行為,但若引入教育教學中,將學生“唯利是圖”的“洪荒之爆發(fā)力”規(guī)范到學習的征途上,再加以引導,培養(yǎng)學生樹目標、守信用的責任感,必能增強學生克服困難的自信心和持久力。

      四、點亮心燈——莫待揚鞭自奮蹄

      功夫不負有心人,終于迎來了“見證奇跡的時刻”——歸還小汽車。他臉上那燦爛的笑容,那飽含堅定與自信的美麗神情,無不展現(xiàn)著“師生合約之完美拯救計劃”圓滿成功。為增強其成功的獲得感,我采用了隆重的授獎儀式——學生代表發(fā)布頒獎詞、班主任親自授獎、發(fā)表獲獎感言、外圍祝賀,利用儀式將其成功的獲得感,在集體氛圍感召之下感染每個人,這種體驗比課外游戲之樂趣更為強烈與持久。通過獲得感的強化,不但激發(fā)學生內(nèi)心自我教育的力量,更能幫助他在班級實現(xiàn)自我價值,心中積滿的正能量使得志趣轉(zhuǎn)化走得更為久遠。

      教育是一門大學問。要想喚醒潛力生,幫助其步入學習的正途,教育者們不僅要有一顆寬容仁愛的心,一雙善于捕捉教育契機的眼睛,還要具備教育的智慧。面對教育問題時,即使“山窮水盡疑無路”,也不必煩惱,不必焦慮,不妨換一種心態(tài),換一種思路,也許,就會“柳暗花明又一村”。

      參考文獻:

      [1]袁玉玲.轉(zhuǎn)彎繞道,只為溝通更有效[J].班主任,2020(7):33-34.

      [2]徐斌.無痕教育[M].北京:首都師范大學出版社.2011.

      [3]胡九元.巧用中醫(yī)四診法轉(zhuǎn)化潛力生[J].廣西教育,2013(29):48-49.

      [4]衛(wèi)美華.“關鍵事件”觸發(fā)“問題學生”轉(zhuǎn)變[J].江蘇教育,2019(15):51-55.

      (責任編輯:劉瑩)

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