“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

【摘? 要】互動(dòng)式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，可以促進(jìn)師生在課堂中高頻率的交流與互動(dòng)，符合高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在互動(dòng)探討中習(xí)得英語(yǔ)，形成英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)語(yǔ)感及英語(yǔ)綜合能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)師生互動(dòng);緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情;倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入探究;開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作探究能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);互動(dòng)式教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）33-0096-02

The Construction of "Interactive Teaching Mode" in Senior High School English Teaching

（Laiwu No.1 Middle School， Jinan City， Shandong Province，China） ZHANG Jun

【Abstract】Interactive teaching mode is a new type of teaching method， which can promote high-frequency communication and interaction between teachers and students in the classroom. It is in line with the characteristics of senior high school English teaching. Students can acquire English through interactive discussion， form English thinking， improve English language sense and comprehensive English ability. Therefore， teachers should recognize the importance of interactive teaching for high school English teaching， use information technology to promote student interaction and inquiry; create language contexts to promote teacher-student interaction; closely connect with life and stimulate student interaction enthusiasm; encourage students to question and promote students in-depth exploration; carry out group cooperative learning to improve students' cooperative inquiry ability.

【Keywords】Senior high school English; Interactive teaching; Application strategy

在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)模式”符合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在互動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言交流頻率明顯提高，學(xué)生能在交流中進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出，從而有效地理解語(yǔ)言與習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的教學(xué)情境，教師照本宣科，學(xué)生積極性得不到有效激發(fā)，課堂沉悶，課堂參與度不高。針對(duì)這種情況，教師要善于借用信息技術(shù)，使英語(yǔ)課堂不再局限于教材本身，開(kāi)闊學(xué)生的視野也，使課堂氛圍更加活躍。信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，知識(shí)的呈現(xiàn)方式以視頻、音頻、圖片為主，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生間的互動(dòng)交流，促使學(xué)生在互動(dòng)探討中收獲知識(shí)。

如教學(xué)“unit4 Earthquakes”時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示地震的圖片，促使學(xué)生從照片中體驗(yàn)到地震的危害，并在心靈上產(chǎn)生震撼，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，迫切想要了解地震是怎樣產(chǎn)生的？地震還有哪些危害？哪些是地震活躍的地區(qū)，生活在這些地區(qū)人們是如何防震的？等等。教師接下來(lái)播放了一段以地震為話題的英語(yǔ)新聞報(bào)道，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。最后教師還播放了其他自然災(zāi)害的圖片，引導(dǎo)學(xué)生就圖片展開(kāi)討論交流，提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，促進(jìn)師生互動(dòng)

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)更加繁雜，語(yǔ)言更加豐富，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求更高。教師要抓住互動(dòng)式教學(xué)的精髓，在遇到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用師生的互動(dòng)探究方式幫助學(xué)生化解教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)交流，用有效的方式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究的欲望。

如高中英語(yǔ)教學(xué)中，“虛擬語(yǔ)氣”是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生因?yàn)閷?duì)虛擬語(yǔ)氣理解不到位，學(xué)習(xí)效率不高。為此，教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生在具體的情境中可以更好地體驗(yàn)虛擬語(yǔ)氣的用法，在閱讀時(shí)也會(huì)通過(guò)不同的語(yǔ)境來(lái)理解虛擬語(yǔ)氣，擺脫了漢語(yǔ)的干擾。再如學(xué)習(xí)“Robots”時(shí)，教師讓學(xué)生開(kāi)展閱讀對(duì)話，并且進(jìn)行角色表演，之后組織以“Robots”為主題的辯論活動(dòng)，教師在這期間全程參與，與學(xué)生互動(dòng)，增進(jìn)了師生之間的情感，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、 貼近學(xué)生生活，激發(fā)互動(dòng)探究積極性

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言工具，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須聯(lián)系生活，學(xué)生在生活情境中能夠?qū)φZ(yǔ)言產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，能更直觀地感受語(yǔ)言，更深入地理解語(yǔ)言，形成在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師可以以教材為范本，緊密結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的語(yǔ)言情境，理解語(yǔ)境的細(xì)微差別，提高其英語(yǔ)思維能力。

如“時(shí)態(tài)教學(xué)”是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)混淆過(guò)去完成時(shí)與過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)這兩種時(shí)態(tài)。因此教師必須結(jié)合具體的情境幫助學(xué)生解決知識(shí)易混點(diǎn)，讓學(xué)生思考“王老師在中學(xué)教了三年英語(yǔ)”與“王老師在中學(xué)學(xué)習(xí)了三年英語(yǔ)”，其翻譯有何差異性？王老師教了三年英語(yǔ)，還意味著王老師以后還在繼續(xù)教英語(yǔ)，而王老師學(xué)了三年英語(yǔ)，則表示這個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)結(jié)束了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行比較與體驗(yàn)，再組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生互相演繹生活情境，然后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，相互提問(wèn)與監(jiān)督，能夠促使班級(jí)學(xué)生明確英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用情境，提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

四、倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)互動(dòng)探究欲望

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能一味地講解知識(shí)而擠占學(xué)生的思考與互動(dòng)時(shí)間。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言交流工具，教師在教學(xué)中要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并且展開(kāi)互動(dòng)交流。這就需要教師樹(shù)立生本意識(shí)，以學(xué)生的互動(dòng)探究為主線組織教學(xué)。學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，也是可貴的教學(xué)資源，教師要挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探究有效性的提高。

如在教學(xué)“Robots”時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐段閱讀，在閱讀中提出問(wèn)題，如學(xué)生提出：Was Claire satisfied with Tony？ Why should Tony be rebuilt？ Who is not satisfied with it ？學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可組織學(xué)生互動(dòng)探討，并且引導(dǎo)他們通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與閱讀解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要給予積極引導(dǎo)，注重啟發(fā)點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

五、開(kāi)展小組合作，提高合作學(xué)習(xí)能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中的探究性互動(dòng)環(huán)境主要是以小組為單位而展開(kāi)的。高中學(xué)生的思維非?；钴S，但是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與水平存在著較大的差異。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分了解，本著“同組異質(zhì)”的原則，劃分學(xué)生學(xué)習(xí)小組，即每個(gè)小組中要合理搭配不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，這樣各層次學(xué)生可以在小組內(nèi)通過(guò)合作互動(dòng)共同探究問(wèn)題，優(yōu)生可以幫助中下層學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難，中下層學(xué)生可以向優(yōu)生請(qǐng)教，解除學(xué)習(xí)困難，形成互幫互學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的良性循環(huán)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，符合高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，互動(dòng)交流與探討也有利于英語(yǔ)交流頻率的增加，學(xué)生在頻繁的交流互動(dòng)中更容易掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，積極思考，有問(wèn)題多與教師與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，從而更有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：張軍（1967.01-），男，漢族，山東濟(jì)南人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）