案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：經(jīng)濟(jì)類課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，它來自生活、應(yīng)用于生活，卻又高于生活，還具有宏觀上的概括性、抽象性特征。而案例教學(xué)又側(cè)重于師生之間的交流，以及對(duì)問題的深入探討，具體形式多樣。將案例教學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類課程中，不但提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與水平，也使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐真正進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，這種教學(xué)方式在各個(gè)院校中普遍應(yīng)用，也取得了顯著成效。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的靈活應(yīng)用，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到強(qiáng)化課程實(shí)踐性和育人價(jià)值的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;經(jīng)濟(jì)類課程;教學(xué)模式;應(yīng)用;策略

引言：在教育改革大環(huán)境中，針對(duì)于經(jīng)濟(jì)類課程的綜合性問題，教師應(yīng)當(dāng)深入探究其適用的教學(xué)模式。而且經(jīng)濟(jì)類課程有很多理論性的內(nèi)容，學(xué)生通常在課堂教學(xué)中被動(dòng)接受來源于教材的知識(shí)，在獲得知識(shí)之后，卻在應(yīng)用中無法自由發(fā)揮，沒有做到知識(shí)的內(nèi)化和遷移處理，難以適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際要求。案例教學(xué)一改傳統(tǒng)方式中單純的講授式教學(xué)，改變了“教”與“學(xué)”不相稱的問題，對(duì)于提高學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力，都具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中應(yīng)用的因素

（一）師生地位因素

新課改提倡以生為本，發(fā)揮教師引導(dǎo)性的特征，而案例教學(xué)的應(yīng)用目的，也是在于提高學(xué)生的課堂參與度。如果學(xué)生未能把握案例中的角色，仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，也不知如何表達(dá)觀點(diǎn)，外加教師一味地進(jìn)行引導(dǎo)，則案例教學(xué)只會(huì)變成舉例教學(xué)。所以在實(shí)際教學(xué)中，要落實(shí)現(xiàn)代教育思想，做好案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備，不斷提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)和習(xí)慣。

（二）專業(yè)系統(tǒng)因素

一個(gè)專業(yè)的課程中必然存在內(nèi)在聯(lián)系，是一個(gè)系統(tǒng)化的、完整的理論體系，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，也會(huì)對(duì)這個(gè)科目有更加健全的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)類課程也是如此，教育學(xué)者在設(shè)計(jì)這門課程時(shí)，也考慮到了其理論與系統(tǒng)性，使其更為嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)也要顧及這些特點(diǎn)。為了解決案例孤立存在、缺乏層次性等問題，案例的選擇或編制要從縱向深入的角度，向系統(tǒng)化方向發(fā)展，提升案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)類課程中運(yùn)用的專業(yè)程度。

（三）教師水平因素

以往的經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，教師只要將教材中的知識(shí)向?qū)W生講解即可，但是在案例教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。不但要在課前進(jìn)行針對(duì)性地選擇案例，使案例進(jìn)行更新，緊隨時(shí)代潮流;課中引導(dǎo)學(xué)生思考和提出決策，最終有所感悟，還要分析在案例情境中的不同要點(diǎn)?？梢钥闯鼋處熥陨淼乃?，也是影響案例教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的一項(xiàng)重要因素。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，精心準(zhǔn)備案例

在經(jīng)濟(jì)類課程中推廣案例教學(xué)法，并非是讓其完全替代傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而案例教學(xué)的有效實(shí)施，是基于理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，它只是對(duì)理論教學(xué)的完善，所以在選擇案例時(shí)應(yīng)考慮到其是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師另外需要了解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中的新現(xiàn)象，獲知經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)新動(dòng)向，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新。另外，選擇與投用案例時(shí)，也要考慮到學(xué)生實(shí)際分析與理解能力，對(duì)案例的難易程度及時(shí)調(diào)整，令案例更體現(xiàn)出自身的價(jià)值。案例教學(xué)具有豐富多彩的組織形式，課上一般使用個(gè)體、分組、全班討論的形式。其中的分組和全班討論，能夠活躍討論氣氛，使案例促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，實(shí)現(xiàn)集思廣益、啟發(fā)與拓展思路，推動(dòng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)，也強(qiáng)化了他們的分工合作能力。教師應(yīng)緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)類課程的具體內(nèi)容、情境，以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理組織案例教學(xué)。

（二）注重案例中理論與實(shí)際的聯(lián)系

如何突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，關(guān)鍵在于能否牢牢把握本堂課教學(xué)內(nèi)容中的主要問題。比如在分析某公司中公關(guān)危機(jī)案例中，教師在講解本案例時(shí)，可以專注于講解該公司處于的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，或者市場(chǎng)營(yíng)銷中公關(guān)的情況，或是公關(guān)學(xué)中的危機(jī)處理方式。所以教師應(yīng)深挖案例中的主要知識(shí)重點(diǎn)，不能泛泛而談，因?yàn)榘咐闹R(shí)要點(diǎn)也是存在范圍的，抓住其中的要素能夠讓學(xué)生跳出答非所問的誤區(qū)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。案例教學(xué)是一種模擬真實(shí)情境的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生足不出課堂便能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于問題進(jìn)行分析與解決，不但學(xué)到了新知，也培養(yǎng)了自身的能力，符合理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)原則。

（三）使用信息技術(shù)，助力案例教學(xué)

堅(jiān)持線上與線下教學(xué)的結(jié)合，是優(yōu)化案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)類課程中應(yīng)用效果的一項(xiàng)重要手段。在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)會(huì)使用相關(guān)軟件輔助案例教學(xué)是必要的舉措。依照每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使用教學(xué)軟件強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后反饋三大環(huán)節(jié)，才能不斷提升教學(xué)效果。在選擇好教學(xué)案例之后，教師可選擇特定的教學(xué)平臺(tái)將內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布，實(shí)現(xiàn)課前、中、后的一體化，學(xué)生只需要一個(gè)客戶端便能完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)。這種方式使學(xué)生能夠利用碎片化時(shí)間展開學(xué)習(xí)，也確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。待課程內(nèi)容發(fā)布之后，軟件能自動(dòng)記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作是否完成，以及課堂提問、討論話題參與程度等情況。教師通過查看學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況信息，得以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。這與傳統(tǒng)的案例展示結(jié)合小組討論相比，使得案例教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)過程的記錄更加清楚，也著實(shí)讓每一位學(xué)生都需要事先準(zhǔn)備、收集整理資料等，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

結(jié)束語：

綜上所述，案例教學(xué)法是較為新穎的教學(xué)模式，而經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容上的復(fù)雜性，也同樣要求教師在教學(xué)手段上有所轉(zhuǎn)變，更新教學(xué)理念，加強(qiáng)案例教學(xué)法的運(yùn)用。實(shí)施案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了單純關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)思想，強(qiáng)化了師生互動(dòng)，讓教師更加關(guān)注教學(xué)實(shí)效，將目光投射在學(xué)生的能動(dòng)性上，構(gòu)建起了與經(jīng)濟(jì)類課程相適宜的教學(xué)體系。所以，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要認(rèn)真研究案例教學(xué)中的新情況和問題，使其與培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的要求相適宜，充分利用有效的教學(xué)資源，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶爽.案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（39）：29.

作者簡(jiǎn)介：曹冬梅，出生年月：（1977—），性別：女，民族：漢族，籍貫：吉林省遼源市人，副教授，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷。

本文系吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“職業(yè)院校課程思政中貫穿紅色教育的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021ZCY144）階段性成果。