潘汶

摘要：閱讀是幫助學(xué)生積累知識和拓展認(rèn)知的途徑，不僅會影響學(xué)生日后的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還會影響學(xué)生正確三觀的建立。因此小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧的時候，也要注重對學(xué)生認(rèn)知的引導(dǎo)，這對于后續(xù)課外閱讀教學(xué)的開展有重要的影響。教師應(yīng)該堅持“以人為本”，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的三觀和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程改革強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現(xiàn)上述目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，提出如下策略：

一、創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著信息時代的到來，教師可以使用的教學(xué)方式和手段都具有多樣性，因此為了實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效進(jìn)行，小學(xué)語文教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新運用新型的課堂教學(xué)方式。例如創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，小學(xué)生的思維相對分散和活躍，這使得學(xué)生很難長時間集中注意力在語文閱讀的課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的這一性格特征，教師就可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在成功吸引學(xué)生課堂注意力的前提下，提高語文閱讀教學(xué)的課堂效果。比如在學(xué)習(xí)《臺灣的蝴蝶谷》的時候，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生展示蝴蝶谷美麗的風(fēng)景，進(jìn)而在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。其次教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外的閱讀實踐，根據(jù)筆者的觀察和總結(jié)大概可以得出，想要實現(xiàn)對學(xué)生全面語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積累一定的閱讀量。但是在實際的課內(nèi)閱讀教學(xué)中，可能因為課時限制的影響，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的課堂時間去培養(yǎng)和提高自己的閱讀水平。因此針對這一狀況，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀教學(xué)，開展此類教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，還能進(jìn)一步實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因為課外閱讀具有一定的自由性，還能夠在確保不影響學(xué)生認(rèn)知和三觀建立的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好進(jìn)行自主性的閱讀。但是值得強調(diào)的是，為了確保學(xué)生真的有在進(jìn)行課外的閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展定期的讀書交流會。學(xué)生在交流會上可以分享自己的閱讀感悟、感想，也可以向其他學(xué)生安利自己的書單，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的教學(xué)活動，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀分析能力等綜合性的語文素養(yǎng)。

二、教學(xué)活動形式要多樣化

題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠在短時間內(nèi)取得一定效果，但并不是長久之計，而且還相當(dāng)耗費時間，最后可能不會取得理想的效果。因此，教師在實際教學(xué)中可以展開多種形式的教學(xué)活動，如詩歌誦讀、表演情景劇、閱讀名著等。學(xué)生往往能夠積極參與他們比較熟悉的課文形式活動，將課文知識融入學(xué)生積極參與的活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂。課文和教師并不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，如果想要學(xué)生直接獲得相關(guān)的知識，教師就要開展多種形式的教學(xué)互動，提高學(xué)生掌握知識的能力。例如，在教學(xué)《綠葉的夢》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中觀察綠葉，了解綠葉的特點，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想記錄下來，寫成日記或者是讀后感。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的話對綠葉的特點進(jìn)行描述，讓學(xué)生對大自然深入探究，從而積極學(xué)習(xí)此節(jié)課的內(nèi)容。教師用實踐活動開展課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解和感受大自然的美好，還能夠陶冶學(xué)生的情操，有濃烈的興趣學(xué)習(xí)課文知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。

三、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性

在目前的閱讀實踐中，學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接受知識，而是應(yīng)該拿出自己的見解跟教師討論閱讀中遇到的問題。真正的閱讀形式應(yīng)該是互動式的，而互動式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生到課外主動尋找自己感興趣的讀物，提醒學(xué)生及時記錄自己在閱讀中遇到的問題。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的強烈興趣，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。面對學(xué)生的問題，教師有時也難以作答。例如，在學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》時，學(xué)生可能會提出疑問：“男孩明明知道自己的力量很微弱為什么不求助海邊的其他人呢？”小學(xué)生的思維往往是不受局限的，這時教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心。由此可見，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維比較敏捷，對很多事物有很強的好奇心，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)期間，教師為了提高教學(xué)的有效性，需要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力作為主要目標(biāo)，繼而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀重知識的同時，提升其綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，在講解期間，讓學(xué)生發(fā)表個人的見解，并尊重學(xué)生的看法與想法，不要以自己的思維去限制學(xué)生的個性發(fā)展，那么，教師要積極鼓勵學(xué)生實施個性化閱讀，學(xué)生在閱讀期間，可以隨時提出問題，針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師認(rèn)真、耐心地回答，并且教師讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，確保語文閱讀課堂富有生機與活力，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的增強發(fā)揮了主要作用。

綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術(shù)。無論什么樣的閱讀指導(dǎo)，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學(xué)中，教師切記不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維。要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。要依據(jù)語文學(xué)科自身的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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