周雪超

摘要：每位教師在開展教學(xué)工作時，都會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寫作業(yè)拖拖拉拉等，而如何改變這些后進(jìn)生的狀態(tài)已成為教師教學(xué)的“老大難”問題。所以，教師只有與后進(jìn)生進(jìn)行交流和溝通，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現(xiàn)狀，促進(jìn)他們各方面能力進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;學(xué)習(xí)自信心;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)生處于成長發(fā)育的初期，無法有效地進(jìn)行價值判斷和價值選擇，語文課程能提升學(xué)生的思想意識和認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個人意志，采取個性化的教學(xué)模式，保障教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該對后進(jìn)生問題進(jìn)行科學(xué)分析，為學(xué)生提供科學(xué)實(shí)用的指導(dǎo)，提高他們的語文能力。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

教師是連接學(xué)生與知識的橋梁，提高互動性能幫助學(xué)生更好地理解課文知識，學(xué)會獨(dú)立閱讀、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于其自學(xué)意識的提升。課上時間無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)中的不足。閱讀教學(xué)中，教師通過互動引導(dǎo)學(xué)生深入研究課文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問、有層次地探究，牢固地掌握知識。寫作教學(xué)中，師生互動能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生掌握寫作技巧，準(zhǔn)確把握寫作方向，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性。師生互動不僅圍繞教材知識開展，也需要引入課外知識，在廣泛的互動中學(xué)生能拓寬知識面，進(jìn)而在課后有意識地增加閱讀量，積累語言知識，能結(jié)合自身情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變自我學(xué)習(xí)觀念，重拾信心

每個班級中不乏一些后進(jìn)之生，宛若滿庭芳菲中的晚綻之花，需要教師精心呵護(hù)，促進(jìn)其健康成長。部分后進(jìn)生，到了四、五、六年級時，便對自己的語文學(xué)習(xí)喪失了進(jìn)步和提升的信心，對自我的語文學(xué)習(xí)能力與發(fā)展空間，產(chǎn)生了一定的懷疑和挫敗感。這個時候，語文教師的職責(zé)便不單純是引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語文學(xué)習(xí)成績，更重要的是，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的自我認(rèn)知觀念和語文學(xué)習(xí)信念，提升其學(xué)習(xí)熱情和自信心。小學(xué)語文教師可以滲透厚積薄發(fā)的教育理念，引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變自我認(rèn)知及學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生重拾信心，提升其語文學(xué)習(xí)熱情。例如，教師發(fā)現(xiàn)班上一名后進(jìn)生雖然語文成績堪憂，但是其漢字寫得極其規(guī)整優(yōu)美，她最愛的便是課下認(rèn)真練字。但是一次考試后，在與之交談的過程中，該后進(jìn)生袒露了自己對于語文的焦慮和苦惱、無助與迷茫。教師認(rèn)真聆聽后，告知該學(xué)生：“××，語文學(xué)習(xí)是一個在日積月累中不斷尋求進(jìn)步的過程，老師知道你喜歡寫字，其實(shí)語文是與漢字最為密切的學(xué)科，你的字寫得很漂亮，老師對你很欣賞，也相信你也可以將語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得很好。我會定期為你進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解，有需要幫助的盡管跟老師說，我們一起進(jìn)步，一起努力?！敝?，在為學(xué)生講解《倉頡造字》《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《我愛你，漢字》《書法作品賞析》《我愛你，中國的漢字》等文章內(nèi)容時，教師也特意在班上表揚(yáng)了這名后進(jìn)生的漢字書寫之美，請大家向其學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。久而久之，該學(xué)生逐漸敞開心扉，增進(jìn)信心，語文成績突飛猛進(jìn)。

三、關(guān)注后進(jìn)生，改變消極學(xué)習(xí)心態(tài)

語文教學(xué)中，教師對后進(jìn)生通常缺乏關(guān)注，在互動中習(xí)慣提問能力較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生，而后進(jìn)生得到的回答機(jī)會較少，長此以往不利于學(xué)生的個性發(fā)展，也影響教學(xué)效率。應(yīng)在互動中關(guān)注后進(jìn)生的狀態(tài)，比如是否專注思考，是否欲言又止，要了解學(xué)生的想法，及時鼓勵學(xué)生，通過耐心親切的溝通培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生提高自我表達(dá)能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)公平性，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中因材施教，對不同水平的學(xué)生提出適宜的問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)水平的目的。后進(jìn)生渴望得到教師的認(rèn)可，互動中教師要善于運(yùn)用賞識評價，即便學(xué)生回答得不完整、不準(zhǔn)確，也要耐心地引導(dǎo)，幫助學(xué)生擺正思路，積極思考。

四、家校聯(lián)合，為后進(jìn)生提供強(qiáng)有力的后盾

父母是孩子的第一任教師，學(xué)生的心理建構(gòu)及對周圍環(huán)境的認(rèn)知與接受能力首先源于家庭。充分發(fā)揮家庭的育人功能，發(fā)揮家長在孩子成長過程中的作用，是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)和家長之間的溝通及交流，及時了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，從而互相配合制訂輔導(dǎo)方案，并輔助執(zhí)行。而家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，也需要充分認(rèn)識到自己在學(xué)生的小學(xué)階段發(fā)揮的重要作用，并與學(xué)校及各科任教師保持良好的互動，經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校其他表現(xiàn)等，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，給學(xué)生營造一個溫馨、積極的環(huán)境，讓他們感覺到自己有強(qiáng)大的后盾作支撐，這樣能在降低學(xué)生對父母的畏懼感的同時，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。另外，家長要盡量鼓勵和陪伴學(xué)生，通過不同的方法與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生樂于表達(dá)，比如，可以親子共讀一本書，然后相互交流，這對提高學(xué)生的語文綜合能力有重要作用。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從普適性和全面性的角度，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，面對班中的后進(jìn)生，應(yīng)當(dāng)給予足夠的耐心和指導(dǎo)，為后進(jìn)生提供及時的語文幫助，令其重拾語文學(xué)習(xí)信心，厚積薄發(fā)，提高學(xué)生自身的語文閱讀、寫作分析及綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的德育素質(zhì)和愛國精神，促進(jìn)其健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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