郜婧

摘要：在七年級英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)組成英語教學(xué)體系，并且為學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是一部分七年級學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生能獲得學(xué)習(xí)興趣，所以導(dǎo)致學(xué)生處于學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)成為了詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)困生。因此七年級英語教師應(yīng)切實關(guān)注每一個學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過多元化教學(xué)模式的引入來轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助學(xué)生逐漸消除心理學(xué)習(xí)壓力，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過積極主動的學(xué)習(xí)方式，來解決以往所面對的學(xué)習(xí)困難。

關(guān)鍵詞：七年級英語;學(xué)困生;詞匯學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質(zhì)教育在現(xiàn)代化教學(xué)體制的滲透，為七年級英語教學(xué)帶來了全新的教學(xué)目標，并實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以在七年級英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)切實關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)所處的具體問題，并通過運用各種教學(xué)方式加快對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，使得學(xué)困生能夠逐漸消除與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

一、初中英語學(xué)困生成因及面臨的轉(zhuǎn)化問題

第一，在七年級英語詞匯教學(xué)過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以在開展詞匯的記憶和學(xué)習(xí)之時，并不能更好的進行深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在面對越來越復(fù)雜的詞匯學(xué)習(xí)之時，經(jīng)常會感受到學(xué)習(xí)吃力，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容的自信心和成就感，在長期發(fā)展之下，學(xué)生逐漸會感受到自己與其他同學(xué)之間的差距，從而在信心不足之下逐漸轉(zhuǎn)化成為學(xué)困生。

第二，教師在開展日常教學(xué)活動之時，經(jīng)常會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，更加關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對于一些學(xué)習(xí)成績較差，并且停滯不前的學(xué)生而言，七年級英語教師便很少會給予更多的關(guān)注，這使得本身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在得不到教師的合理幫助之下會越陷越深，逐漸處于惡性循環(huán)的發(fā)展之中，影響了每一個學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。

第三，七年級學(xué)困生在開展詞匯學(xué)習(xí)之時，經(jīng)常由于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧運用不合理，而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績大幅度下滑，很多七年級學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語詞匯之時，并沒有制定系統(tǒng)性和完整性的學(xué)習(xí)計劃，所以導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)隨意性較強，不能將自身的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來，所以難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

第四，七年級學(xué)生在開展英語詞匯學(xué)習(xí)之時，由于缺乏一定的學(xué)習(xí)動力，所以很難在詞匯學(xué)習(xí)知識保持高度的注意力，即使能夠在注意力集中的情況下，進行詞匯課程的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，但是維持的時間也較短，這都是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，而不能夠支撐自身學(xué)習(xí)注意力的集中。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略

1多元詞匯記憶方法

（1）Phonics詞匯拼寫法

在七年級英語詞匯教學(xué)之中，關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)方式，Phonics詞匯拼寫法便是其中之一。Phonics是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，主要教授英文字母與語音間的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)會 Phonics，可以使學(xué)生做到聽音拼字、見字讀音，不用借助字典和音標就可以順利讀出初級英語中 70% 左右的單詞，對英語學(xué)習(xí)幫助極大。

（2）諧音法

在七年級英語詞匯教學(xué)之中，關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)方式，諧音法便是其中之一。這個方法使用的頻率不是很高但是起到的效果可謂是立竿見影。初中英語詞匯中有 5個動詞后面接 doing的形式，分別是mind，enjoy，finish，practise和 keep。一下子記準確對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說存在困難。但如果用一句話“買衣服 PK”來記憶的話就容易多了。每個漢字對應(yīng)一個英語單詞，簡單、形象。

（3）例句記憶法

在七年級英語詞匯教學(xué)之中，關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生的詞匯學(xué)習(xí)方式，例句記憶法便是其中之一。將單詞放入課文中出現(xiàn)的重要句子中，根據(jù)句子的上下文意思來進行記憶，使學(xué)生明白在記憶單詞的同時還要注意到語境的變化，以此來加強他們的語感，這種方法很適合一詞多義的那些單詞。

2多重詞匯檢測機制

（1）教師檢測制

在每節(jié)新課后，教師要布置學(xué)生抽出一部分的時間去復(fù)習(xí)新課中的重難點單詞和詞組，對于那些容易遺忘的詞匯可以記錄到小的卡片紙上隨身攜帶隨時復(fù)習(xí)。第二天在上課開始的 2到 3分鐘，教師對于前一節(jié)課或是幾節(jié)課的詞匯進行檢測。

（2）家長檢測制

七年級英語教師要盡可能與家長實現(xiàn)家校合作的基本機制，教師在日常課堂教學(xué)活動之中，將學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時的傳達給每一個家長，使得家長能夠知道孩子在課堂中需要完成哪些英語詞匯的學(xué)習(xí)，這樣在家長監(jiān)測之中也完成了課內(nèi)與課外相互結(jié)合的基本教學(xué)機制。

（3）生生檢測制

教師可以把全班學(xué)生以四人一組為單位分成若干個學(xué)習(xí)小組。選出四人中英語成績優(yōu)秀、責任心強的一名同學(xué)擔任組長。每節(jié)新課后，那些黑體的重點單詞作為在校作業(yè)，要求每個同學(xué)當天去組長那里接受檢測過關(guān)，組長則到課代表那里進行檢測，層層遞進。

3激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣

（1）每周組織單詞聽寫活動

七年級英語教師將班內(nèi)學(xué)生分成組間同質(zhì)的小組，每周抽查一個小組，主要檢查學(xué)生對最近一個星期學(xué)過的單詞或短語的記憶情況，并自行批閱，然后選出最佳小組和最佳個人進行表揚。

（2）舉行英語單詞聽寫比賽

每個班級選出五名代表，模仿“漢字聽寫大會”，讓學(xué)生在激烈的氛圍中體會團結(jié)的力量。通過單詞聽寫比賽，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，并在班會上表揚單詞記憶效果好的學(xué)生。

總之，七年級英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化之中，為了盡可能幫助學(xué)困生獲得學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展，七年級英語教師便需要采取多元化和多樣化的教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生能夠在掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧之下進行英語詞匯的深入探究和探索，并且能夠在熟記大量詞匯的過程中奠定自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期英語學(xué)習(xí)發(fā)展提供更多樣化的支撐，逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理。

參考文獻

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