關(guān)于初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施策略研究

李彩明

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)和練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成元素，對檢測學(xué)生課堂聽課質(zhì)量及開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有著不可替代的作用;其作為課堂的延伸部分，也可以幫助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)吸收狀況進行了解。但隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式已經(jīng)無法幫助他們提升學(xué)習(xí)水平，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，有效地完成作業(yè)是一項十分困難的任務(wù)。這種情況很容易讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且很容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師布置的作業(yè)失去了其所應(yīng)該起的作用。分層設(shè)計這種新型的模式，能夠充分顧及不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，使教師能夠有針對性地進行練習(xí)、作業(yè)布置，有利于幫助所有層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);練習(xí)、作業(yè);分層實施

在新課改的背景下數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，教師必須注重通過課堂教學(xué)讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差異性，所以教師對學(xué)生要區(qū)別對待，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生量力而行，防止學(xué)生由于不會做去抄襲別人的作業(yè)。初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層設(shè)計要確保學(xué)生分層、練習(xí)題分層、作業(yè)分層實施之后，重視線上線下進行分層指導(dǎo)和高效評價;初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的分層實施要確保分層練習(xí)與整體練習(xí)相結(jié)合，作業(yè)分層后開展課上合作討論，最終利用高效率的分層練習(xí)與作業(yè)設(shè)計，確保初中生愛上數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)的基本情況

（一）分層設(shè)計沒有廣泛采用

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助大量的課上練習(xí)和課后作業(yè)，教師普遍認識到了運用大量的作業(yè)和練習(xí)活動能夠提升初中生的數(shù)學(xué)問題解決能力，確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握更為牢固，同時能夠發(fā)揮出學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，確保學(xué)生習(xí)慣于用數(shù)學(xué)思維探索問題和思考問題。但是，大量的作業(yè)與練習(xí)任務(wù)下，很多中等生和后進生無法全部完成，教師又沒有廣泛地采用分層設(shè)計，使得很多學(xué)生在大量的題海之中迷失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

（二）練習(xí)與作業(yè)效果兩極分化

初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中表現(xiàn)出了不同的理解能力，邏輯思維與綜合思維的差異，使得喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手，反之很多學(xué)生覺得無論自己怎樣努力也得不到數(shù)學(xué)成績的提升。雖然他們都在同一個班集體內(nèi)進行了相同數(shù)量與內(nèi)容的練習(xí)與作業(yè)訓(xùn)練，但是還是無法轉(zhuǎn)變這種兩級分化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生對練習(xí)作業(yè)感覺厭煩

初中生面對大量的數(shù)學(xué)練習(xí)與作業(yè)會感覺特別厭煩，主要是基礎(chǔ)題與拔高題綜合在一起的習(xí)題，教師布置的內(nèi)容多數(shù)就是這類的綜合試卷，優(yōu)等生面對基礎(chǔ)習(xí)題會覺得自己已經(jīng)完成得準確無誤了，為什么還要不停地做這種沒有意義的訓(xùn)練;中等生則是覺得自己反反復(fù)復(fù)不停歇地做題，但是對于數(shù)學(xué)成績的提升也沒有什么幫助;后進生則是覺得自己看到數(shù)學(xué)題就頭痛，無法找到基本的解決思路。可以說，不分層的大量數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動，使得全體同學(xué)都感覺厭煩，最終形成對數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)情緒。

二、初中數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計的實施策略

（一）尊重學(xué)生個體差異性，做好練習(xí)、作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)定

每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)點和缺點。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)置習(xí)題和作業(yè)內(nèi)容，確保習(xí)題和作業(yè)內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在練習(xí)和作業(yè)的分層設(shè)計之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力有效地劃分學(xué)生的層次。第一層的學(xué)生通常學(xué)習(xí)能力強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實。第二層的學(xué)生通常對數(shù)學(xué)的基本知識有很好的掌握，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，數(shù)學(xué)思維薄弱。分層完成后，教師要積極開展習(xí)題、作業(yè)內(nèi)容分層。這樣，教師就可以充分尊重學(xué)生之間的差異，使所有學(xué)生在原始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)思維能力和水平。

（二）尊重學(xué)生的選擇權(quán)，做好練習(xí)、作業(yè)目標的設(shè)定

作為一種更有針對性的教學(xué)模式，分層教學(xué)可以突出學(xué)生的學(xué)科地位，給予他們更多的尊重。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種新的教學(xué)模式往往更高效、更科學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往按照老師的指導(dǎo)完成習(xí)題和作業(yè)，老師布置的事情就去做，沒有太多的選擇。有的老師不考慮實際情況，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成所有的習(xí)題、作業(yè)，使用相對單一的標準控制和要求所有學(xué)生，很容易事與愿違。久而久之，就會拉大學(xué)生之間的差距。結(jié)合實際教學(xué)情況分析，教師長期采用這種強制性練習(xí)和作業(yè)目標設(shè)定方法，并沒有真正達到理想的教學(xué)效果，反而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為了更好地優(yōu)化習(xí)題和作業(yè)設(shè)計，教師可以給學(xué)生更多的選擇，借助更加開放的模式引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題和作業(yè)設(shè)計，在布置習(xí)題和作業(yè)內(nèi)容時給學(xué)生更多的選擇。

（三）開展更加科學(xué)合理的評價，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，有些教師對學(xué)生的一般實踐和家庭評價方法單調(diào)乏味，不使用積極的語言來鼓勵和支持學(xué)生，容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在新的教育環(huán)境和教育理念下，教師需要做好學(xué)生的基本評價和反饋。作為學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容的重要過程和重要手段，實踐和作業(yè)需要教師的及時反饋和科學(xué)評價分析，這將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，給予學(xué)生更多足夠的動力。

結(jié)束語

總而言之，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的實際能力，科學(xué)地開展分層教學(xué)，以筑牢基礎(chǔ)為主，再循序漸進地鞏固和強化，做到實事求是，因人而異，這也是素質(zhì)教育理念的最生動詮釋。

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