葉嬌

摘要：當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，小學(xué)教育也應(yīng)該與時俱進(jìn)，有效提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。以往的教學(xué)方式比較單調(diào)，教學(xué)手段也缺乏靈活性，教師在語文課堂上表現(xiàn)刻板，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)積極性，所以語文課堂的教學(xué)效率不高，影響了整個教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要明確影響高效課堂的要素，從教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面著手，始終圍繞學(xué)生本身來調(diào)整課堂指導(dǎo)策略，以此在積極的課堂環(huán)境中幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文學(xué)科;教學(xué)效率

引言：隨著新課程的持續(xù)改革，小學(xué)語文課堂應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展，注重提升教學(xué)質(zhì)量。提高課堂效率可以幫助教師加快完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，教師要努力探索改善教學(xué)效果的方法，明確語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵內(nèi)容和核心領(lǐng)域。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷提升語文課堂的教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師保持傳統(tǒng)教學(xué)觀，忽視學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語文教學(xué)中教師總是以自己為教學(xué)中心而輕視學(xué)生主體性，一直用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，根本不管學(xué)生愿不愿意接受此方式。學(xué)生不能深刻融入教學(xué)課堂，只是被動地接受知識，自主思考已經(jīng)被教師不停地說教所替代，因此限制了學(xué)生思考空間以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。

（二）教師教學(xué)方式單調(diào)、刻板，缺乏生動性

以往的語文課堂中教師只會按照課本內(nèi)容逐步講解，教學(xué)方式單調(diào)固執(zhí)，內(nèi)容乏味枯燥，吸引不了學(xué)生注意力，難以激發(fā)學(xué)生興趣。單調(diào)的教學(xué)形式使得教室氛圍沉悶，學(xué)生的思維也受約束，以致發(fā)揮不了創(chuàng)造性，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)了對語文課堂的厭倦感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、小學(xué)語文課堂效率的提升措施

（一）以學(xué)生主體地位優(yōu)化語文

教學(xué)方法學(xué)生主體地位體現(xiàn)在新課標(biāo)下是特別強(qiáng)調(diào)的理念，這關(guān)系到教學(xué)方法的應(yīng)用以及教學(xué)活動的組織。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂以知識技能傳授為目標(biāo)，教學(xué)方法統(tǒng)一，缺乏變動性，整個課堂忽視了學(xué)生的興趣以及教學(xué)方法的適配性，導(dǎo)致學(xué)生吸收程度薄弱，自我思考與表現(xiàn)的機(jī)會很少，制約了課堂效果。那么在新課標(biāo)的背景下，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，以此為指導(dǎo)，對教學(xué)方法進(jìn)行改善，使其具備動態(tài)性和靈活性，一方面嘗試新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，在課堂中給予學(xué)生獨(dú)立自主的思考與探索機(jī)會，使學(xué)生的思維、個性得到發(fā)展;另一方面根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，如若在課堂中學(xué)生出現(xiàn)難點(diǎn)知識不理解、學(xué)習(xí)動力不足等情況，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，引入新鮮元素，從而幫助學(xué)生突破困境，提高學(xué)習(xí)動力。例如在“精衛(wèi)填?！边@一內(nèi)容中，為更好地了解學(xué)情，在課堂初期，教師即引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，感受語言的特征。并就此組織談話交流活動，使學(xué)生表達(dá)個人在閱讀中的疑惑和困難，那么教師可以在課堂中有針對性地講解內(nèi)容，以幫助學(xué)生解答心中疑惑。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，應(yīng)用自主探究方法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文意，用自己的話把故事講完整，從而加深對文本的理解，提高課堂教學(xué)效果。

（二）以良好課堂氛圍增強(qiáng)師生

交互效果課堂氛圍屬于一種隱形教學(xué)手段，通常輕松、愉悅的課堂可以凝聚學(xué)生注意力，推動師生、生生進(jìn)行積極溝通，在互相協(xié)作中高效完成教學(xué)任務(wù)。所以新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境下，教師要著眼于課堂氛圍的營造，從語言態(tài)度、交流方式、內(nèi)容呈現(xiàn)等方面進(jìn)行優(yōu)化，向小學(xué)生樹立和藹可親的形象，使學(xué)生能夠勇敢、自主地和教師交流、探索知識。同時，在課堂中組織多樣的實(shí)踐活動，比如故事編創(chuàng)、討論會、詩歌朗誦等，讓教學(xué)不再局限于單調(diào)的模式，增加創(chuàng)新性的教學(xué)活動，使得師生可以有效交流，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。例如小學(xué)部編版三年級上冊“總也倒不了的老屋”這一內(nèi)容教學(xué)中，首先進(jìn)入課堂初期，教師可以組織談話活動，以問題交流來打破學(xué)生對新知的畏懼，懷著輕松、探究的心態(tài)進(jìn)入課堂，發(fā)表個人對故事的情感和看法。同時，要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)他們體會故事的含義，明白老屋的奉獻(xiàn)精神。在這一基礎(chǔ)上，組織故事編創(chuàng)活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助本節(jié)課的知識啟發(fā)，通過想象來編寫短小的故事，然后在課堂分享，從而提高學(xué)生語文創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)活動貫穿在學(xué)生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思維品質(zhì)。學(xué)生的邏輯思維和判斷能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以教材中的課文為基礎(chǔ)，在豐富多彩的閱讀活動中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在語言構(gòu)建和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對文章的意義和內(nèi)涵進(jìn)行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨(dú)特的看法。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的文章問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，以激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維和判斷能力的形成和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行自主探索。學(xué)生通過朗讀理清文章的中心脈絡(luò)，正確劃分文章的結(jié)構(gòu)和層次。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)向?qū)W生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？教師以問題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組閱讀的方式進(jìn)行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，以提升學(xué)生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)

語文學(xué)科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學(xué)科是中華優(yōu)秀文化的學(xué)科載體，因此語文教學(xué)是非常重要的文化傳遞過程。在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力和文化素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)生在文化繼承和發(fā)揚(yáng)的主人翁地位，尊重優(yōu)秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，采取科學(xué)的文化形式，分析學(xué)生的認(rèn)知能力和文化理解能力，不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，教師在講授紙的發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，應(yīng)引入我國傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)紙的發(fā)明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術(shù)對人類社會進(jìn)步和發(fā)展的作用，以激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化和技術(shù)的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對古代傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課中紙的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的理解能力，塑造學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）教師應(yīng)該科學(xué)合理地成立合作學(xué)習(xí)小組

教師在語文課堂上可以劃分合作小組，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動。教師在指導(dǎo)學(xué)生分組過程中，可以依據(jù)小學(xué)生性格特征的差異，對他們實(shí)行正確且科學(xué)的分組。如按照學(xué)習(xí)成績高低進(jìn)行組合，按照學(xué)生性格的活潑與安靜進(jìn)行組合，按照學(xué)生性別進(jìn)行組合等。不同的組合方式，都可以使語文教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)生性格迥異也就決定了他們思想差異，從而決定了他們吸收和消化知識的能力強(qiáng)弱。因此，教師科學(xué)合理地成立學(xué)習(xí)小組才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效互動的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

教師需要持續(xù)不斷地完善自身教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，主動地拔高自身教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成卓越的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在接觸更高級知識的時候輕車熟路，進(jìn)而推動小學(xué)語文教學(xué)踏上嶄新臺階。

參考文獻(xiàn)：

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