余昌蘭

從二十世紀(jì)初語(yǔ)文學(xué)科建立，經(jīng)過(guò)一百多年的發(fā)展，中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)取得了極大的進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越走向課程、本體的軌道。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的反思與改進(jìn)，最先要做的是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念下，初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師多是讓學(xué)生自主閱讀語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀材料，并讓學(xué)生跟隨教師總結(jié)閱讀材料的主旨大意，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，初中生的語(yǔ)文閱讀興趣是不高的，學(xué)生多是對(duì)初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)不感興趣，更不愿意主動(dòng)地閱讀課外閱讀材料。然而，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究體驗(yàn)式閱讀材料、了解體驗(yàn)式閱讀材料的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生建立終身閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以提高初中生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀、了解體驗(yàn)式閱讀材料中所富有的情感觀，進(jìn)而提高初中生的綜合能力。

體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以激發(fā)初中生的語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中建立體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)式閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生體驗(yàn)式閱讀相關(guān)材料，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和動(dòng)手操作能力。其次，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生聆聽(tīng)幽默的朗誦體驗(yàn)式閱讀內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式閱讀材料的印象，提高初中生的聽(tīng)力，使得學(xué)生與體驗(yàn)式閱讀材料作者達(dá)到情感的共鳴。另外，初中語(yǔ)文教師可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)境體驗(yàn)、人物體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀材料、在體驗(yàn)中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極分析體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用方法，并引導(dǎo)初中生探究體驗(yàn)式閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究課外體驗(yàn)式閱讀材料、整理體驗(yàn)式閱讀資料，進(jìn)而真正提高初中生的體驗(yàn)式閱讀能力和邏輯思維能力。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法如下：

（一）營(yíng)造和諧閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師照本宣科地講解和灌輸，不注重學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)，學(xué)生缺少閱讀動(dòng)機(jī)，閱讀目標(biāo)也就無(wú)法達(dá)成。在新課改背景下，教師要認(rèn)真研討語(yǔ)文新課標(biāo)，了解新課標(biāo)要求，把握新課標(biāo)精神，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)中加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，要給學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的加深，教師要注重營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地自主閱讀，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

例如，講解《我的叔叔于勒》，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受。首先從題目入手，教師提問(wèn)學(xué)生：“題目是《我的叔叔于勒》，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？”在讓學(xué)生探究討論前，教師指導(dǎo)學(xué)生確定人物的方法，主人公的判斷需要把握三個(gè)方面：即描寫(xiě)人物的篇幅、小主人公在作品中的作用、作者的寫(xiě)作意旨，這樣就提高了學(xué)生閱讀的針對(duì)性，學(xué)生在閱讀目標(biāo)的指引下進(jìn)行討論探究，教師與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行糾正與總結(jié)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到于勒只是一個(gè)小說(shuō)的線索人物而已。其次，教師就讓學(xué)生根據(jù)于勒這個(gè)線索人物，梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，并且給每個(gè)情節(jié)都加上小題目，如寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)故事進(jìn)行概括，這樣學(xué)生可以更好地理解小說(shuō)的謀篇布局，體會(huì)作者的構(gòu)思之妙。閱讀教學(xué)要抓住重點(diǎn)，因而接下來(lái)的環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生的精讀與品讀，對(duì)于文本中的精彩段落引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，深入領(lǐng)會(huì)與品味，了解作者的寫(xiě)作手法，了解作者是通過(guò)哪些故事情節(jié)寫(xiě)了人物的哪些方面來(lái)突出性格特征的，仔細(xì)體會(huì)其對(duì)人物心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)的作用，分析人物形象，進(jìn)入小說(shuō)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)其性格特征。小說(shuō)是靠塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生把握了小說(shuō)人物的形象特點(diǎn)，也就明確了文本的主旨。教師給學(xué)生充分的時(shí)間去自主閱讀，學(xué)生也通過(guò)分組討論、踴躍發(fā)言等形式，提高了深入閱讀的能力，同時(shí)也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）巧用誦讀引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)理想的體驗(yàn)情境

在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)情境構(gòu)建的過(guò)程中，還可以以學(xué)生誦讀的方式來(lái)進(jìn)行，在誦讀中獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，使得學(xué)生收獲理想的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)于提升實(shí)際閱讀效益而言是很有價(jià)值的。在此過(guò)程中教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)細(xì)節(jié)。

第一，要確保學(xué)生可以掌握對(duì)應(yīng)的誦讀技巧。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容有了初步了解之后，教師要教導(dǎo)學(xué)生從重音角度、停頓角度、語(yǔ)速角度和語(yǔ)調(diào)角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行思考，這樣可以將整個(gè)文本的誦讀節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到誦讀訓(xùn)練中去，這樣的誦讀分析可以使得學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容。

第二，采取多樣化的誦讀方式。在實(shí)際的誦讀體驗(yàn)情境中，可以以教師范讀的方式來(lái)進(jìn)行，也可以以小組內(nèi)交互誦讀的方式來(lái)進(jìn)行，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于誦讀技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，比如思考作者情感與誦讀行為之間的關(guān)系，思考對(duì)應(yīng)人物形象與語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)之間的關(guān)系，在這些問(wèn)題不斷歸結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生也可以進(jìn)入到更加理想的誦讀格局，實(shí)際誦讀在提升文本體驗(yàn)度方面的效益也會(huì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

（三）巧用想象移情手段，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

從理論上來(lái)講述，想象移情的過(guò)程，就是學(xué)生在文本閱讀之后，將自己生活經(jīng)驗(yàn)與文本人物關(guān)聯(lián)起來(lái)，調(diào)動(dòng)自己的情感，在聯(lián)想想象的基礎(chǔ)上，參與到文本活動(dòng)。在這樣的歷程中，學(xué)生的情感共鳴會(huì)達(dá)到更加理想的狀態(tài)。因此，在實(shí)際初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師也可以依靠這樣的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然要想達(dá)到對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)效果，還需要教師能夠采取有效的引導(dǎo)，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)理想的閱讀體驗(yàn)情境，進(jìn)入到人文合一的狀態(tài)。

（四）注重使用游戲手段，增強(qiáng)閱讀的趣味性

對(duì)于學(xué)生而言，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，如果帶著興趣去進(jìn)行閱讀，其閱讀體驗(yàn)往往更加多元化，實(shí)際體驗(yàn)的深度和廣度也會(huì)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。因此在實(shí)際閱讀體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還可以結(jié)合實(shí)際的閱讀內(nèi)容，將游戲手段融入進(jìn)去，這樣實(shí)際閱讀的參與環(huán)境會(huì)得到重塑，閱讀的體驗(yàn)也會(huì)因此進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

（五）創(chuàng)新體驗(yàn)式閱讀評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生潛能

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式閱讀會(huì)獲得對(duì)文本直接的經(jīng)驗(yàn)，這也是提高他們認(rèn)知能力的關(guān)鍵方法。傳統(tǒng)的閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的背誦以及陌生詞語(yǔ)的掌握，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致他們的閱讀素養(yǎng)不高。隨著語(yǔ)文新課改的不斷推進(jìn)，教師也要及時(shí)創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從多元化的角度挖掘?qū)W生在體驗(yàn)式閱讀中的收獲，幫助他們找到屬于自己的體驗(yàn)式閱讀習(xí)慣，加深對(duì)所閱讀內(nèi)容的了解，提高課堂閱讀質(zhì)量。在體驗(yàn)式閱讀評(píng)價(jià)中，教師要摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，注重學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力，比如閱讀中的思想情感、語(yǔ)言積累、審美情趣、學(xué)習(xí)方向以及閱讀習(xí)慣等，多讓學(xué)生了解別人對(duì)作品的評(píng)價(jià)，參考別人的見(jiàn)解，以啟發(fā)自己的思維。在體驗(yàn)式閱讀評(píng)價(jià)模式上，也要打破過(guò)去的教師單獨(dú)評(píng)的模式，轉(zhuǎn)向小組評(píng)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)上，通過(guò)師生之間的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

從上述初中語(yǔ)文體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的案例可以看出，體驗(yàn)式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)初中生參與閱讀活動(dòng)的興趣，可以使得閱讀交互的質(zhì)量得到提升，還可以優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，繼而使得初中生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)朝著更高的方向發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要教師正確理解不同體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)手段，思考不同手段的優(yōu)缺點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上做好合理的規(guī)劃和安排，這樣才能得到更加理想的閱讀體驗(yàn)。