陳春蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以提升擴(kuò)招背景下的高職教育質(zhì)量為研究目標(biāo)，選取學(xué)前教育專業(yè)精品資源共享課“奧爾夫音樂(lè)教育”為研究對(duì)象，以泛在學(xué)習(xí)理論做支撐， 從前端分析、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面，探索適合高職學(xué)前“奧爾夫音樂(lè)教育”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以期為高職學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “奧爾夫音樂(lè)教育”;高職擴(kuò)招;混合式教學(xué);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）47-0070-02

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，在此背景下，高職學(xué)前學(xué)生大幅擴(kuò)招，而師資隊(duì)伍建設(shè)速度卻嚴(yán)重滯后，擴(kuò)招所帶來(lái)的問(wèn)題日益凸顯，教育質(zhì)量提升也面臨極大挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建能夠培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力人才的新型高職教學(xué)模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職學(xué)前專業(yè)改革的重要目標(biāo)。

本文從高職學(xué)前“奧爾夫音樂(lè)教育”課程教學(xué)現(xiàn)狀、混合式教學(xué)意義和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略三個(gè)維度進(jìn)行闡述，探索適合“奧爾夫音樂(lè)教育”課程的混合式教學(xué)模式，以期不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職學(xué)前“奧爾夫音樂(lè)教育”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）奧爾夫?qū)嵱?xùn)室配備不完善

“奧爾夫音樂(lè)教育”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前部分高校奧爾夫音樂(lè)教學(xué)設(shè)備配備不完善，主要因?yàn)檎麄€(gè)奧爾夫?qū)嵱?xùn)室建設(shè)費(fèi)用高，很多高校沒(méi)有專門配套的奧爾夫樂(lè)器和場(chǎng)地，只能理論講授，如奧爾夫器樂(lè)造型章節(jié)，沒(méi)有相應(yīng)樂(lè)器，教學(xué)無(wú)法展開(kāi)實(shí)操，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（二）奧爾夫音樂(lè)師資薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

目前國(guó)內(nèi)奧爾夫音樂(lè)相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，且?guī)熧Y匱乏，很多奧爾夫教師僅進(jìn)行幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只是照搬奧爾夫音樂(lè)經(jīng)典課例，缺乏創(chuàng)新和本土化。另外，大多數(shù)奧爾夫教師缺乏幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)脫離實(shí)際就業(yè)所需，學(xué)生的運(yùn)用能力差。

（三）課時(shí)有限，內(nèi)容不系統(tǒng)，評(píng)價(jià)單一

奧爾夫音樂(lè)體系內(nèi)容較多，方法豐富多樣，但受高職課時(shí)限制，教師進(jìn)行課例展示的時(shí)間不足，學(xué)生缺少創(chuàng)編時(shí)間，教學(xué)仍停留在灌輸式模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)效果不理想。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)結(jié)論評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，內(nèi)容單一，忽視學(xué)生個(gè)性化、能動(dòng)性和表達(dá)、協(xié)作、學(xué)習(xí)等多方面能力的成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、高職學(xué)前“奧爾夫音樂(lè)教育”課程混合式教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

首先，奧爾夫音樂(lè)混合式教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教材內(nèi)容和課時(shí)的局限性，拓展內(nèi)容。其次能優(yōu)化教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。此外，通過(guò)線上手段，可有效記錄考核結(jié)果，結(jié)合日常實(shí)操和期末匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核有效結(jié)合，推動(dòng)考核評(píng)價(jià)科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）提高學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)合理地設(shè)計(jì)奧爾夫混合式教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生親自參與，如在課前，教師線上發(fā)布任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生先行學(xué)習(xí)課程核心內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)能力。此外，在課中、課后實(shí)踐、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，能有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)編等能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提供豐富的在線課例，為同行教學(xué)提供參考

目前，奧爾夫音樂(lè)教師師資隊(duì)伍薄弱，奧爾夫培訓(xùn)費(fèi)用昂貴，且線上實(shí)操教學(xué)資源匱乏，奧爾夫混合式教學(xué)將構(gòu)建豐富的奧爾夫微課實(shí)操視頻、課件、電子教案等免費(fèi)在線資源，為同行奧爾夫教學(xué)提供參考。

三、高職學(xué)前“奧爾夫音樂(lè)教育”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）前端分析

前端分析是奧爾夫混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的根基，在開(kāi)展教學(xué)前，需要深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的特征、知識(shí)和技能基礎(chǔ)、認(rèn)知和實(shí)踐能力等，目的是使教學(xué)更具針對(duì)性，分析教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的重要條件。

1.學(xué)情分析

（1）整體的學(xué)情分析

在“奧爾夫音樂(lè)教育”開(kāi)課前，通過(guò)面試技能實(shí)操考核、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等多維度、多途徑整體掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)特征和基礎(chǔ)情況，大二學(xué)生通過(guò)大一的“樂(lè)理與視唱練耳”“鋼琴基礎(chǔ)”“形體訓(xùn)練”等課程學(xué)習(xí)，已具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)。但是67.76%的學(xué)生都沒(méi)有接觸與學(xué)習(xí)過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法;94.47%的學(xué)生喜歡音樂(lè)游戲參與互動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，不喜歡灌輸式的教學(xué);99.34%的學(xué)生喜歡使用電子產(chǎn)品以及信息化、互動(dòng)教學(xué)形式，樂(lè)于接受新信息和新事物;只有0.66%的學(xué)生不喜歡信息化手段教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)，但他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，參與線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)信息化手段融入教學(xué)比較感興趣，喜歡混合式教學(xué)形式。

（2）單元活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)情分析

在進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析，如在開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)情況進(jìn)行調(diào)查。

①你喜歡什么類型的音樂(lè)？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.57%的學(xué)生都喜歡欣賞通俗音樂(lè)，對(duì)國(guó)外和本民族經(jīng)典音樂(lè)接觸比較少，因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)上傳一些經(jīng)典名曲到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富多樣的音樂(lè)欣賞題材，提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

②欣賞音樂(lè)時(shí)，你更喜歡關(guān)注音樂(lè)的哪些內(nèi)容？

調(diào)查顯示，77.57%的學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，喜歡關(guān)注音樂(lè)的旋律與節(jié)奏，但是對(duì)音樂(lè)情緒的感知只有12.15%，因此，在教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的情緒，提高審美能力。

2.基于知識(shí)分類的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)分類，并分析與明確哪些內(nèi)容適合線下教學(xué)、哪些內(nèi)容適合線上教學(xué)等，要深度剖析知識(shí)的結(jié)構(gòu)，如一些理論概念的知識(shí)點(diǎn)可以安排在線上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖并提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái);奧爾夫音樂(lè)實(shí)操訓(xùn)練可以安排在線下課中教學(xué)，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容知識(shí)分類后，還要明確教學(xué)重難點(diǎn)，并從知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度制訂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，對(duì)后續(xù)階段起著引領(lǐng)作用，使混合式教學(xué)開(kāi)展有的放矢。

3.混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境分析

“奧爾夫音樂(lè)教育”課堂網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、智慧職教，借助VR、AR技術(shù)手段，利用Real Peacussion軟件、庫(kù)樂(lè)隊(duì)、聽(tīng)音辯樂(lè)器交互游戲軟件等，激發(fā)學(xué)生的奧爾夫?qū)W習(xí)興趣，并借助虛擬仿真幼兒園實(shí)訓(xùn)平臺(tái)強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練效果，提升學(xué)生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。奧爾夫音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)境主要包含奧爾夫?qū)嵱?xùn)室、配套的奧爾夫樂(lè)器、一體機(jī)等。

（二）建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

1.總體設(shè)計(jì)

總體設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)以及崗位能力要求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，遵循“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的原則，重新編制教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)。整體設(shè)計(jì)從最基本音樂(lè)元素出發(fā)，體現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)原本性，讓學(xué)生在“音樂(lè)技能與崗位能力”雙軌并行、“美育與德育”雙重建構(gòu)的課堂中享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，寓教于樂(lè)。

2.單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)

“奧爾夫音樂(lè)教育”課程單元活動(dòng)混合式學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)（基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）：教師搜集、整理、組織與教學(xué)相關(guān)的材料—線上分發(fā)任務(wù)點(diǎn)—學(xué)習(xí)者完成任務(wù)—提出問(wèn)題—教師線上答疑。課中內(nèi)化：復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課知識(shí)—導(dǎo)入新知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)編—總結(jié)。課前我們需要根據(jù)單元活動(dòng)的具體內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)單元教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程序列，明確各單元教學(xué)中線上和線下教學(xué)的比例。

（三）教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)環(huán)節(jié)

1.課前預(yù)習(xí)

課前教師對(duì)單元內(nèi)容深度剖析，分析內(nèi)容的重難點(diǎn)，制訂教學(xué)目標(biāo)，明確線上、線下內(nèi)容分布與比例，教師圍繞單元核心知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)先測(cè)試。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和完成任務(wù)情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并在線上開(kāi)展交流和答疑，更準(zhǔn)確、高效地進(jìn)行學(xué)情分析，從而遵循教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中內(nèi)化

依據(jù)布魯納和建構(gòu)主義理論，“奧爾夫音樂(lè)教育”課程教學(xué)主要由導(dǎo)入—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)編—總結(jié)四個(gè)部分構(gòu)成，學(xué)生在模仿課例基礎(chǔ)上進(jìn)行奧爾夫課例創(chuàng)編，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。另外，通過(guò)組織學(xué)生分組研討、創(chuàng)編實(shí)操或與教師交流等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周艷梅.促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南大學(xué)，2018.

編輯 鄭曉燕