邱陽(yáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)形成了新型的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了許多在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)階段，在自動(dòng)化類課程中引入SPOC模式，通過職教云、MOOC等平臺(tái)開展線上線下混合式學(xué)習(xí)。以SPOC模式在自動(dòng)化類專創(chuàng)融合課程中的應(yīng)用為例，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識(shí)相互結(jié)合，通過實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)來尋找SPOC模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此更新傳統(tǒng)的考核體系，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。圍繞高職院校基于SPOC模式的自動(dòng)化類專創(chuàng)融合課程教學(xué)設(shè)計(jì)展開分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;SPOC模式;自動(dòng)化類課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）43-0046-02

自動(dòng)化類專創(chuàng)融合課程主要是依據(jù)自動(dòng)控制理論，并結(jié)合電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等技術(shù)理論，實(shí)現(xiàn)各種自動(dòng)化裝置控制的一門課程。在這門課程的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)能夠極大提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重大的影響。

一、SPOC的內(nèi)涵、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

SPOC是一種小規(guī)模限制性在線課程。其中，Small和MOOC中的Massive所對(duì)應(yīng)，Private和MOOC中的Open所對(duì)應(yīng)，從這兩個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系中可以很容易發(fā)現(xiàn)SPOC和MOOC的區(qū)別。SPOC相較于MOOC來說，學(xué)生使用人數(shù)較少，通常情況下為幾十人，并且要求只有符合課程準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者才能夠完全使用SPOC，它是一種具有限制性的小型課程。進(jìn)入這個(gè)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生必須要按規(guī)定完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，并完成相應(yīng)的考核，這一系列通過以后才可以獲得課程證書。但是沒有入選這個(gè)課程的學(xué)生可以作為旁聽者的身份學(xué)習(xí)該課程，這類學(xué)生可以自己規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，沒有專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，并且最后不會(huì)獲得相關(guān)證書。

SPOC和MOOC相比而言，SPOC由于課程規(guī)模比較小，限制性較強(qiáng)，因此所需要的成本比較低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及教師的指導(dǎo)效果都比較好，容易進(jìn)行師生互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中方便教師監(jiān)督管理，學(xué)生更容易取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校開展SPOC教學(xué)模式改革的必要性

（一）高職院校課堂教學(xué)弊端

現(xiàn)階段由于課堂教學(xué)具有一定的限制性，以至于教師在講課的時(shí)候只采用灌輸式教學(xué)，一味將知識(shí)塞給學(xué)生，并沒有考慮到學(xué)生的接受能力，同時(shí)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只能夠掌握一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)只是記憶，并沒有掌握實(shí)際運(yùn)用的能力，因此只是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，必須要對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式做出一定的變革。教師在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，所采用的考核方式主要以筆試為主，依據(jù)考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評(píng)價(jià)方式缺乏全面的考慮，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足。

（二）高職院校開展信息化教學(xué)改革的契機(jī)

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)正在逐漸改變著人們的生活方式，相關(guān)教育部門提出高職院校應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展信息技術(shù)，利用信息技術(shù)開展線上教育平臺(tái)，以此推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也是現(xiàn)階段一個(gè)新型的教學(xué)方式，能夠推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)一步發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代對(duì)于高職院校來說不僅僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，高職院校應(yīng)當(dāng)抓住此次機(jī)會(huì)，大力推進(jìn)信息化教育的發(fā)展，開展具有特色的SPOC教學(xué)模式，推進(jìn)我國(guó)教育的不斷發(fā)展。

（三）選擇SPOC教學(xué)模式的必然性

SPOC被認(rèn)為是MOOC興起后的一種混合教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式在發(fā)展過程中將E-Learning教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)采納，并利用MOOC所擁有的教學(xué)資源，和線下以教師為課堂引導(dǎo)、以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式相結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下綜合教學(xué)的混合教學(xué)模式。SPOC教學(xué)模式對(duì)教師的作用進(jìn)行了重新定義，為高職院校教師提供了多種教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方式。

信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職院校教學(xué)模式的變革起到了巨大的促進(jìn)作用，SPOC教學(xué)模式的發(fā)展一定會(huì)成為高職院校教學(xué)模式變革過程中的一個(gè)重點(diǎn)，因此現(xiàn)階段我們應(yīng)當(dāng)深入研究SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建方式、線上教學(xué)平臺(tái)的搭建方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，SPOC將極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、基于SPOC模式的自動(dòng)化類課程教學(xué)設(shè)計(jì)措施

（一）充分挖掘教材，整合教學(xué)

SPOC教學(xué)模式重視線上線下教學(xué)資源結(jié)合運(yùn)用，將線上的教學(xué)資源合理運(yùn)用到線下教學(xué)過程中，從而推動(dòng)線下教學(xué)的發(fā)展。首先對(duì)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中采用SPOC教學(xué)模式將線上線下教學(xué)資源集合使用，因此教師在給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以將難度比較小的知識(shí)點(diǎn)放在線上進(jìn)行教學(xué)，將難度比較大的知識(shí)點(diǎn)放在線下進(jìn)行講解，以此促進(jìn)學(xué)生更加高效地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教師在開展線上教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分利用教材，將書本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)合理組合，并將知識(shí)點(diǎn)制作成PPT、視頻的方式，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在其中，最后將制作好的教學(xué)資源上傳至SPOC平臺(tái)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度合理上傳教學(xué)資源。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，完成知識(shí)內(nèi)化

SPOC教學(xué)模式完全打破了傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)、學(xué)生記憶知識(shí)的教學(xué)方式，通過采取線上視頻讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。課堂教學(xué)的過程就是對(duì)現(xiàn)有問題以及學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合的過程，教師在此過程中不再是課堂的主體地位，課堂教學(xué)重心主要是將知識(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師在此過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以采用提問題的方式將學(xué)生引入課堂教學(xué)中。此外教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一問題展開探究，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況給學(xué)生分組，以此來促進(jìn)學(xué)生共同解決遇到的問題。在這個(gè)過程中教師可以時(shí)刻觀察學(xué)生的討論情況，從而根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地制訂教學(xué)方式，學(xué)生在此之后可以和其他學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。例如，教師在給學(xué)生講解《MATLAB語(yǔ)言基礎(chǔ)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)題目進(jìn)行編程，之后讓學(xué)生互相討論自己的程序，找出其中存在的問題以及如何更好地改進(jìn)程序，以此促進(jìn)學(xué)生編程能力的提高。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)社區(qū)

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論最初是由喬治·西蒙所提出的，這個(gè)理論主要認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是通過利用網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)分散開的知識(shí)點(diǎn)相互建立聯(lián)系的過程，通過網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)之間可以進(jìn)行流動(dòng)。現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)飛速發(fā)展，為關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論提供了大量的技術(shù)支持。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以采用多種方式學(xué)習(xí)知識(shí)。通過不斷的交流形成一個(gè)固定的學(xué)習(xí)社區(qū)，這些不同的社區(qū)之間相互連接可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。將SPOC教學(xué)模式與關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。學(xué)生在合作交流過程中又可以加強(qiáng)自身的交流能力，通過多個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)共同探究學(xué)習(xí)，以此學(xué)生將成為課堂的主體。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段高職院校自動(dòng)化類教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用SPOC教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，SPOC教學(xué)模式為學(xué)生提供了線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相關(guān)研究表明，SPOC教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，但是其也具有自身的局限性。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式需要教師付出更多的努力，需要教師能夠詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使線上線下混合教學(xué)更加高效。SPOC教學(xué)模式不僅提高了師生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也極大提升了教學(xué)質(zhì)量，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用SPOC教學(xué)模式。

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編輯 魯翠紅