李想

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前中職院校正處于新課改階段，新課改的焦點(diǎn)是核心素養(yǎng)。長期以來，對(duì)于中職學(xué)生，學(xué)好C語言存在一定的困難，但核心素養(yǎng)的培育與C語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)，分析二者之間的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了中職C語言教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的培育貫穿始終。最后結(jié)合C語言教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用研究，從而為核心素養(yǎng)下的中職C語言教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職C語言;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0102-02

一、引言

2020年發(fā)布的《中等職業(yè)院校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要培育中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生契合時(shí)代要求的學(xué)科核心素養(yǎng)，所以核心素養(yǎng)的發(fā)展已然是新課改的焦點(diǎn)。對(duì)于中職學(xué)生而言，日常的課堂教學(xué)是培育其核心素養(yǎng)最直接、最重要的形式。但長期以來，C語言的靈活、復(fù)雜性等對(duì)于中職學(xué)生而言無疑是無法跨越的“鴻溝”，與此同時(shí)，現(xiàn)有的大多數(shù)職業(yè)院校C語言課程的授課方式為教師講+學(xué)生上機(jī)操練，過于刻板，關(guān)注的點(diǎn)就是學(xué)生是否能編寫出程序等，其學(xué)生核心素養(yǎng)無法切實(shí)得到培育，久而久之，更不利于C語言的學(xué)習(xí)。所以筆者力求中職學(xué)生掌握C語言課程的同時(shí)，其核心素養(yǎng)得到培育，從而進(jìn)行中職C語言教學(xué)模式的研究。

二、相關(guān)概念界定

《中等職業(yè)院校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面[1]。信息意識(shí)是指學(xué)生獲取、理解信息的能力等。計(jì)算思維是指學(xué)生使用計(jì)算機(jī)專業(yè)的思想來進(jìn)行問題處理，從而產(chǎn)生的思維活動(dòng)，包括抽象、分解、推理等邏輯思維。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生利用現(xiàn)有的輔助資源支持自己的學(xué)習(xí)，類似于腳手架，并以此為基礎(chǔ)實(shí)踐創(chuàng)新等。信息社會(huì)責(zé)任是指每個(gè)學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的信息社會(huì)責(zé)任[2]，例如維護(hù)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)安全等。

三、中職C語言與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性

C語言的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培育緊密相關(guān)，C程序基礎(chǔ)這一章注重增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，包括對(duì)概念的理解等以及洞察不同語句中信息的變化等;順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)三章，更注重培養(yǎng)學(xué)生形成計(jì)算思維、運(yùn)用計(jì)算思維去解決C語言中的相關(guān)問題等[3];數(shù)組及其應(yīng)用、函數(shù)、位運(yùn)算、指針、文件及其應(yīng)用五章進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行程序編寫的實(shí)踐與創(chuàng)新，從而進(jìn)行綜合應(yīng)用程序的開發(fā)。而對(duì)于信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)則是貫穿三個(gè)模塊，在日常的學(xué)習(xí)中時(shí)刻滲透融合要遵守信息社會(huì)的倫理道德等。由此可見，C語言作為高級(jí)程序語言清晰地體現(xiàn)了與核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)性。

四、教學(xué)模式構(gòu)建研究

本文以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，從而梳理教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)等與信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)系，根據(jù)C語言這門課程的特點(diǎn)結(jié)合和中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建研究。

中職C語言這門課程邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中需要教師的引導(dǎo)，而同時(shí)核心素養(yǎng)理念下中職C語言教學(xué)模式的構(gòu)建要以關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為初衷，所以基于以上要素，將該教學(xué)模式分為教學(xué)活動(dòng)、核心素養(yǎng)培育、反饋修正三部分。教學(xué)活動(dòng)分為問題提出、問題聚焦、問題解決、問題遷移、問題反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，這五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，繪制流程圖、編寫程序解決問題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師滲透學(xué)生要肩負(fù)起的信息化社會(huì)責(zé)任等都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培育。最后要設(shè)計(jì)反饋修正的部分，其目的是不斷修改和完善教學(xué)模式等。

五、核心素養(yǎng)理念下的中職C語言教學(xué)模式應(yīng)用研究

本文將以循環(huán)結(jié)構(gòu)流程及應(yīng)用中for語句的流程及應(yīng)用為案例進(jìn)行教學(xué)模式應(yīng)用研究。for語句在C語言中應(yīng)用廣泛，處于核心地位[4]。在C語言課程中難度中等，是中職學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)習(xí)之后可以掌握的。本研究以for語句一課進(jìn)行教學(xué)模式的應(yīng)用研究。

（一）學(xué)情分析

本班一共39人，處于中職學(xué)校學(xué)習(xí)的第一年，此前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了四周的C語言，已經(jīng)具備一定的C語言基礎(chǔ)，但并不代表這節(jié)課內(nèi)容對(duì)于中職學(xué)生來說可以輕松地掌握。其學(xué)習(xí)多為被動(dòng)狀態(tài)，整體基礎(chǔ)較差，所以本節(jié)課要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中解決問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握最基本的for語句，還是切實(shí)展現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。知識(shí)目標(biāo)：掌握for循環(huán)語句，能用for語句編寫程序。提高學(xué)生的信息意識(shí)，拓寬計(jì)算思維。方法目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維，提升用計(jì)算思維處理程序問題的能力、協(xié)作解決問題的能力。情感目標(biāo)：體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的樂趣、算法的實(shí)用性。感悟與生活的相關(guān)性、滲透信息社會(huì)要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任等[5]。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1.問題提出

教師播放一段關(guān)于古代印度國王獎(jiǎng)勵(lì)他的宰相達(dá)依爾在國際象棋棋盤上放麥子的視頻，提出幫助國王解決問題。學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，回答該問題是要求計(jì)算20+21+22+23+……264的和。教師提出在C語言上如何用程序來實(shí)現(xiàn)問題呢？引出今天的學(xué)習(xí)主題循環(huán)結(jié)構(gòu)最后一課for語句。創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生進(jìn)入情境的同時(shí)可以感悟C語言與我們生活中問題解決的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，對(duì)視頻中信息的把握可以增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。

2.問題聚焦

教師提出我們?cè)趯?shí)際中會(huì)遇到很多規(guī)律性的重復(fù)計(jì)算的問題，例如：求1×2×3×……10的積？而這類問題的解決需要依托于循環(huán)語句去處理，可見其重要性，我們這節(jié)課首先要解決的問題有：（1）for語句的一般、簡化格式、執(zhí)行過程。（2）總結(jié)與while語句的異同點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲取、辨別學(xué)習(xí)資源，總結(jié)for語句的格式，三個(gè)表達(dá)式的作用，不同的簡化形式以及所進(jìn)行的執(zhí)行過程。學(xué)生完成以上任務(wù)后，找同學(xué)匯報(bào)解答，畫流程圖補(bǔ)充講解。問題聚焦環(huán)節(jié)，學(xué)生以合作交流的形式在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行信息獲取，增強(qiáng)了學(xué)生的信息意識(shí)，鍛煉了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的能力。

3.問題解決

學(xué)生以小組為單位，繪制以下問題的流程圖，然后在VisualC++編寫程序：（1）用for語句編寫程序計(jì)算1+2+3+……+10的和。（2）將1～59中是4的倍數(shù)的數(shù)打印出來，并且提出：兩個(gè)程序需要多少次循環(huán)次數(shù)能處理這兩個(gè)循環(huán)問題？組內(nèi)成員互相幫助，編寫、調(diào)試程序。編寫程序是每個(gè)中職學(xué)生經(jīng)過C語言的學(xué)習(xí)都要實(shí)現(xiàn)的，這部分對(duì)于中職學(xué)生存在一定的困難，教師一定要巡回指導(dǎo)糾錯(cuò)，記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于沒有思路的學(xué)生提示先畫出流程圖。繪制流程圖、編寫程序是發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維的良好途徑。

4.問題遷移

教師提出遷移問題，循環(huán)嵌套，編寫九九乘法表并打印出來，提示學(xué)生這次要設(shè)置幾個(gè)變量等，舉例for語句的嵌套格式等給學(xué)生提供腳手架幫助。學(xué)生編寫程序，完成任務(wù)。通過問題遷移讓知識(shí)強(qiáng)化，for循環(huán)語句嵌套檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)for語句掌握的同時(shí)，又發(fā)展學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維[6]。

5.問題反饋

小組匯報(bào)交流本節(jié)課的任務(wù)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。教師概括總結(jié)for語句，最后升華主題，C語言可以使很多實(shí)際生活中復(fù)雜的問題變簡單，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到C語言在信息社會(huì)的重要地位。評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地了解到自己在C語言學(xué)習(xí)中存在的問題，為以后更好地學(xué)習(xí)C語言做鋪墊。同時(shí)通過每位學(xué)生在小組中要承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)這一事件，滲透學(xué)生擔(dān)當(dāng)信息社會(huì)的責(zé)任等。

六、總結(jié)與反思

中職C語言課堂缺乏生機(jī)，所以需要更多的教育工作者在新課改的大環(huán)境下，緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)的培育，對(duì)中職C語言課程進(jìn)行充滿新鮮血液的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓中職C語言課堂煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而提升中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為研究還存在不足，對(duì)于核心素養(yǎng)理念下的中職C語言教學(xué)模式研究還不夠全面，只進(jìn)行了for語句的教學(xué)模式應(yīng)用研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以筆者會(huì)在未來的日子里繼續(xù)完善教學(xué)模式的設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)踐研究，爭取早日將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在中職C語言課堂中真正落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]康夢園，劉萬松，代政文.核心素養(yǎng)框架下的中職C語言課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)”為例[J].職業(yè)，2020（6）：70-71.

[2]馮滿堂，王瑞杰.核心素養(yǎng)視野下的高職《C語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2020（24）：86-89，93.

[3]王曦鳴.基于核心素養(yǎng)培育的“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（4）：124-125，201.

[4]江軍.C語言中循環(huán)控制的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].科技風(fēng)，2020（21）：77-81.

[5]曹星皓.淺析中職《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（9）：102.

[6]康葦葦.基于計(jì)算思維的C語言教學(xué)模式分析與案例設(shè)計(jì)[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

編輯 魯翠紅