簡愛 史曉眉 邢波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著圖像時(shí)代各種新媒體技術(shù)的廣泛普及和應(yīng)用，大量以圖像符號(hào)為主要特征的敘事形態(tài)隨之涌現(xiàn)，并成為當(dāng)代大學(xué)生敘事表達(dá)的主要方式和習(xí)慣。圖像敘事在高校思政課中的普及和運(yùn)用，直接決定著高校思政課的親和力及其立德樹人的成效。以問題為導(dǎo)向，從圖像敘事在思政課實(shí)際教學(xué)中的困境出發(fā)，結(jié)合大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述了高校思政課借助圖像敘事提升親和力的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 圖像敘事;思政課;親和力

[中圖分類號(hào)]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）40-0162-02

針對(duì)高校思政課教學(xué)問題，習(xí)近平總書記提出“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，其中“提高親和力”屬于一項(xiàng)針對(duì)性部署細(xì)則[1]。從價(jià)值功能視角來看，提升思政課親和力，是圖像時(shí)代教育改革發(fā)展的必然要求，是學(xué)生成長發(fā)展的客觀需求，是解決思政課教學(xué)現(xiàn)存困難，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，打造健康教育關(guān)系鏈條，優(yōu)化高校思政課頂層設(shè)計(jì)的最佳途徑。

一、圖像敘事應(yīng)用于思政教育的歷史演進(jìn)

圖像作為敘事的主要載體，自古便有之，并在人們生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著重要作用。1921年中國共產(chǎn)黨成立以來，圖像一直被用于意識(shí)形態(tài)的宣傳和教育。如初期《勞動(dòng)界》周刊中大量的插畫，就是用以引導(dǎo)工人階級(jí)開展廣泛的工人運(yùn)動(dòng)反抗資產(chǎn)階級(jí)的壓迫。而后隨著圖像制作日漸成熟且呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，刊物在圖像敘事手法的運(yùn)用上更為得心應(yīng)手。1932年創(chuàng)刊的《紅星畫報(bào)》便主要以系統(tǒng)翔實(shí)的圖像資料為載體，用于向人民群眾介紹軍事知識(shí)等，為“紅色教育”的推行奠定了良好基礎(chǔ)[2]。此外，中國共產(chǎn)黨還十分擅長以“墻體畫”即在墻面上繪圖來反映、宣傳革命事業(yè)。

中華人民共和國成立以來，隨著影像技術(shù)的飛速發(fā)展，圖像敘事由靜至動(dòng)，在表現(xiàn)形式上也逐漸出現(xiàn)了海報(bào)、影視作品、郵票、紀(jì)錄片等，呈現(xiàn)出多樣化、流動(dòng)性的特征。這些形式多樣的作品主題鮮明，表意形象深刻，在較強(qiáng)的視覺沖擊及情感情境的創(chuàng)設(shè)下，宣傳了積極正面的價(jià)值觀，提高了革命宣傳的成效。如大家較為熟悉的《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》等影視作品使人民群眾在動(dòng)態(tài)化的影像中接受到了積極正面的價(jià)值引領(lǐng)，使人們?cè)谇楦姓J(rèn)同中實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。

到了圖像時(shí)代，圖像敘事成為思政教育敘事的主體，繪畫、雕刻、雕塑、石圖像、插圖、照片、畫報(bào)、廣告宣傳畫、地圖、建筑、影視作品、短視頻等多種形式的圖像作品百花齊放、百家爭鳴，在網(wǎng)絡(luò)媒體和新技術(shù)的助推下更是如魚得水，思政教育也在多樣化的圖像敘事中取得了較大發(fā)展。如西安美院開展的“一課一畫”，西安培華學(xué)院開展的藝術(shù)化的思政課，圖像敘事融思政與藝術(shù)、德育與美育、德育與智育為一體，提升了思政教育的親和力和實(shí)效性。

二、利用圖像敘事提升高校思政課親和力的現(xiàn)實(shí)困境

（一）內(nèi)容建設(shè)碎片化、片面化，不具備普適性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和接續(xù)性

從文本媒介的分類來看，人類用于提取信息的文本主要可分為語言、文字、圖像三類，其中最具有直觀性、視覺沖擊性的便是圖像文本。鑒于圖像敘事的特殊優(yōu)勢，在進(jìn)行圖像敘事的過程中，需要高度重視內(nèi)容建設(shè)的親和力和針對(duì)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性。目前，部分高校已開始嘗試運(yùn)用圖像敘事手法來開展思政教育，以期迎合青年學(xué)生群體的喜好，提高教學(xué)效率。但就實(shí)際應(yīng)用狀況來看，內(nèi)容建設(shè)參差不齊，不具備普適性、針對(duì)性、系統(tǒng)性和接續(xù)性。主要體現(xiàn)在引入課堂的圖像資源碎片化，缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，對(duì)不同科目教學(xué)內(nèi)容和配套的圖像沒有針對(duì)性地研究，沒有系統(tǒng)地搜集、整理、分類，更談不上有針對(duì)性地創(chuàng)作。一些院校圖像文本使用過度，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，閱讀能力和文字表述能力下滑，形成顧此失彼的教學(xué)困境[3]。

（二）教學(xué)過程按部就班，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)不能滿足學(xué)生期待

部分高校思政課對(duì)圖像敘事的使用僅僅局限于課堂的按部就班，沒有系統(tǒng)的課前、課中、課后的設(shè)計(jì)，無法形成全員、全過程、全方位的思政教育格局。除此之外，教學(xué)方法傳統(tǒng)，無法做到理論與實(shí)踐、個(gè)性與共性、文本與圖像的結(jié)合。在教學(xué)評(píng)價(jià)上無法滿足學(xué)生期待，將圖像敘事尤其是圖像敘事圖本的開發(fā)、應(yīng)用和創(chuàng)作納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）教學(xué)理念陳舊滯后，學(xué)生中心地位不突出，圖像敘事價(jià)值流失

圖像敘事手法在高校思政課堂投入應(yīng)用后，雖在一定程度上補(bǔ)充了文本信息渠道中視角狹隘的空缺，但同時(shí)對(duì)思政教師的教學(xué)觀念提出了更高的要求。目前，部分高校在開展思想政治教育時(shí)，依然執(zhí)著于教師單方面的“照本宣科”和自上而下的注入、理論知識(shí)灌輸和教學(xué)任務(wù)的完成。圖像敘事無法發(fā)揮其最大價(jià)值，只能最終流于形式[4]，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，體驗(yàn)與實(shí)踐被忽略，主體地位得不到體現(xiàn)，思政課缺乏內(nèi)在吸引力和深沉感召力，圖像敘事的價(jià)值流失。

三、利用圖像敘事提升高校思政課親和力的創(chuàng)新路徑

（一）明確思政課圖像敘事的內(nèi)容

思政課圖像敘事的內(nèi)容回答的是高校思政課圖像敘事“教什么”的問題。

本文認(rèn)為課程是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，思政課圖像敘事的內(nèi)容應(yīng)與教材保持高度一致且應(yīng)具備一定的普適性。因此，建議普通高校以“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢與政策”五門思政公共必修課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，確定不同階段高校思政課圖像敘事的主要內(nèi)容。

（二）構(gòu)建高校思政課圖像敘事

思政課圖像敘事的構(gòu)建應(yīng)包括課前（以圖激趣）、課中（以圖解文）、課后（圖像創(chuàng)作）三大階段的圖像設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)。不同科目的授課教師，要根據(jù)教材需求，以學(xué)生的疑惑點(diǎn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在技術(shù)與藝術(shù)的交融中，通過課后不同科目圖像的系統(tǒng)化搜集、整理及圖像敘事圖本的應(yīng)用創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和接續(xù)性，提升思政課程的親和力。

（三）創(chuàng)新高校思政課圖像敘事的教學(xué)模式

高校思政課圖像敘事應(yīng)積極推行教學(xué)模式的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，“一中心兩融合三評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，“思政與專業(yè)、思政與藝術(shù)兩融合”的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)“成果評(píng)價(jià)+過程評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)”相結(jié)合的三元評(píng)價(jià)方式，可有效解決教學(xué)理念的陳舊滯后，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，有效提升思政課圖像敘事的親和力，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)理論與實(shí)踐、個(gè)性與共性、文本與圖像的結(jié)合。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是高等教育教學(xué)改革的核心主題。高校思政課是思政教育的主要載體，這就要求高校思政課教學(xué)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的傳統(tǒng)形態(tài)，將教師單向理論灌輸?shù)谋粍?dòng)形態(tài)扭轉(zhuǎn)為師生綜合交流、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的主動(dòng)形態(tài)，真正落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以“學(xué)生為主體，以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要，使學(xué)生由知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

“思政+專業(yè)、思政+藝術(shù)”兩融合的教學(xué)方法?！八颊?專業(yè)、思政+藝術(shù)”兩融合，即把思政課教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)、不同藝術(shù)樣式融合在學(xué)生思想政治理論和實(shí)踐認(rèn)知的過程中，讓學(xué)生以樂于接受、可感可知的形式表達(dá)出來?！八颊?專業(yè)”實(shí)現(xiàn)了德育與智育的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的高度結(jié)合。“思政+藝術(shù)”的方法實(shí)現(xiàn)了德育與美育、教書與育人的統(tǒng)一。

“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果評(píng)價(jià)+成果評(píng)價(jià)”的三評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎髮W(xué)生的個(gè)性化特長和其他各方面的能力無法凸顯，與社會(huì)需求和學(xué)生全面、系統(tǒng)發(fā)展脫節(jié)，評(píng)價(jià)的個(gè)性化、科學(xué)性、匹配性、過程性無法凸顯。本模式中成果性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作成果和學(xué)生作品獲獎(jiǎng)等;過程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生課堂參與、上臺(tái)講課、課外實(shí)踐及出勤等;結(jié)果性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生期末考試成績。三元評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)體知識(shí)差異，激勵(lì)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)了思政課的吸引力，提升了思政課的親和力。

總之，圖像敘事以圖像為媒介，在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的形象化、可視化，構(gòu)建了全新的“圖文命運(yùn)共同體”，使學(xué)生能夠在圖像構(gòu)建的情境中自主學(xué)習(xí)理論—應(yīng)用理論—內(nèi)化理論—實(shí)踐理論—傳播理論，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的知行轉(zhuǎn)化，切實(shí)有效提升思政課教學(xué)的親和力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鈺博，陳淑麗.圖像敘事視域下社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播路徑研究[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：72-76.

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[4]宋雯.思想政治教育圖像的價(jià)值研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.

編輯 薛直艷