趙會(huì)賢

摘要：知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，素質(zhì)培養(yǎng)也不容忽視。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，在素質(zhì)教育逐步深入的過程中，個(gè)人道德素質(zhì)還是相當(dāng)突出的。每個(gè)教師都有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生正處在人生價(jià)值觀念形成的初步發(fā)展階段，教師應(yīng)從多方面為學(xué)生解析知識(shí)內(nèi)涵，通過多種途徑向?qū)W生進(jìn)行德育滲透，在提升學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮學(xué)科的德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)生;情感價(jià)值觀;培養(yǎng)

將學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)與立德樹人思想相結(jié)合是很好的選擇，而學(xué)科教學(xué)本身也是為了提高學(xué)生的精神素質(zhì)，教師將立德樹人理念與學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，能明顯提高教學(xué)效率。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與立德樹人思想的融合并非易事，因此，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法，嘗試著幫助廣大教師解決學(xué)科教學(xué)與立德樹治理念融合的難題。

一、以真情實(shí)感，打開學(xué)生心靈空間

教師要用真情實(shí)感來打開學(xué)生的心靈空間，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生心里都有許多問題，這些問題在平時(shí)是不能宣泄的，所以教師在開展教學(xué)的過程中，都需要真心實(shí)意的給予學(xué)生幫助。若這些問題不停地在學(xué)生心中積聚，就有可能導(dǎo)致學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題，所以教師要把情感教育作為紐帶，通過自己真情實(shí)意或讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同，從而打開學(xué)生的心靈空間。使學(xué)生們表達(dá)自己的想法，在遇到問題的時(shí)候能主動(dòng)地向教師進(jìn)行傾訴。

例如，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師可以會(huì)試著通過真誠的真誠引導(dǎo)學(xué)生向我傾訴，也就是說，教師將以自己的真誠去打開學(xué)生的心扉，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生A成績突然下降或情緒有問題時(shí)，教師應(yīng)該選擇首先找出問題的原因，在找不到的時(shí)候，可以和學(xué)生們進(jìn)行一次朋友間的交談，教師可以不直接向他反映學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情況，而是通過簡單的交談，允許學(xué)生在不間斷的交談中感受教師的關(guān)心和愛護(hù)，并以此來拓展學(xué)生的心靈空間，使他能自然地把心中的問題告訴教師。這一過程讓學(xué)生們有了更多的體驗(yàn)，學(xué)生也能對(duì)教師有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。而且當(dāng)學(xué)生們對(duì)教師改變態(tài)度和看法的時(shí)候，那么教師的教學(xué)工作的開展將變得非常容易。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行德育滲透

實(shí)施德育滲透時(shí)，良好的教學(xué)情境非常重要。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、理解力等各不相同，這易影響教師的德育滲透、以及心理健康教育開展的效果。為此，教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)德育教學(xué)形式，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以達(dá)到更好的滲透效果。在這一過程中，要讓學(xué)生強(qiáng)化感受，主動(dòng)思考，激發(fā)內(nèi)在情感，從而使學(xué)生對(duì)文本、對(duì)德育內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在講授和建筑相關(guān)的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以先和學(xué)生交流，談?wù)勛约簩?duì)建筑的認(rèn)識(shí)，以活躍課堂氣氛，由此引出所學(xué)的主題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中理清思路，把握文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。利用多媒體，教師可播放有關(guān)中國建筑的圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并對(duì)中國建筑有較深的認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)古老中國建筑藝術(shù)的熱愛之情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國建筑藝術(shù)的審美力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的目的。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生潛能

隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸顯露出來，教師在教學(xué)過程中也需要不斷地創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法融入到立德樹人理念中，教師可能會(huì)遇到各種問題，也可能會(huì)出現(xiàn)融合困難的情況。而教師采取較新穎的教學(xué)方法，結(jié)合立德樹人思想，既能及時(shí)解決問題，又能以較高自由度的講解方式吸引學(xué)生注意。舉例來說，教師可以利用幾種全新的教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的潛能。如教師可以把焦點(diǎn)放在學(xué)生之間的討論上，通過討論加深學(xué)生，對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解。首先教師可以找出學(xué)生喜歡的東西，例如，有些學(xué)生喜歡一些玩具或游戲，也有些學(xué)生喜歡一些比較傳統(tǒng)的事情，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，他們所認(rèn)同的東西可能會(huì)不一樣，所以教師可以讓同學(xué)們通過討論彼此接受自己喜歡的東西，這樣就能激發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也更能幫助學(xué)生去接受德育教育、心理健康教育。

四、整合教材資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)一些新鮮未知的事物感興趣較強(qiáng)，教師可以在教學(xué)前對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，將一些生活事例與當(dāng)前事件結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在生活中能自發(fā)地進(jìn)行研究與探索。比如，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)仍然停留在春節(jié)或一些比較重要的節(jié)日，這幾大節(jié)日本身就是傳統(tǒng)文化，但是傳統(tǒng)文化卻不局限于此，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生們自發(fā)地去認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，并且在思想上試圖繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，信息化時(shí)代的到來使文化間的交流變得更加便利，這直接導(dǎo)致了我們的傳統(tǒng)文化遭到空前的抨擊，假如學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化不夠了解，那就會(huì)出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，教師需要透過課程講解，融入立德樹人理念，讓學(xué)生可以自覺地去接受、傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，德育教育、心理健康教育都是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生良好素質(zhì)、情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)道德教育、心理健康教育的價(jià)值，緊跟教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，在促進(jìn)課堂高效發(fā)展的同時(shí)，通過日常教學(xué)和學(xué)習(xí)滲透德育內(nèi)涵、心理健康教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、情感價(jià)值觀，為了培養(yǎng)社會(huì)中的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯琪，劉智.學(xué)科教學(xué)中德育滲透存在的主要問題及對(duì)策[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（02）：71-74.

[2]萬莉. 試論學(xué)科教學(xué)中的德育滲透[D].華中師范大學(xué)，2013.