一幫一模式提高初中數(shù)學學困生數(shù)學成績的效果探究

施莉

摘要：以生為本，是現(xiàn)代教育理念的精髓之一。為提升初中數(shù)學課堂的教學效果，本文對一幫一模式提高初中數(shù)學學困生數(shù)學成績的效果展開研究。從安排學習小組、合作型學習任務與對學困生的肯定三個方面，分析了一幫一模式的實施情況;分析了一幫一模式提高初中數(shù)學學困生數(shù)學成績的效果。期望本文能夠為廣大教學工作者帶來一定的參考。

關鍵詞：一幫一模式;初中數(shù)學;學困生;數(shù)學成績。

引言：

初中數(shù)學相較于小學數(shù)學，知識更為繁雜、抽象，為許多學生帶來了學習困難，導致其成為了數(shù)學課堂中的“學困生”。對于這些學困生，教師采用一幫一模式予以幫扶，發(fā)揮學優(yōu)生的力量，提升學困生的學習成績，具有不錯的效果。教師應仔細分析班級中每一名學生的實情，做好對學習小組的分配，以及對學生的幫扶、鼓勵，促進學生的全面發(fā)展。

一、一幫一模式實施情況概述

為提升對初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化效率，筆者以成立幫扶小組的方式，采取“一幫一”模式，引導學優(yōu)生幫助學困生，取得了不錯的效果。具體做了如下工作：

（一）為學生合理安排學習小組

目前，小組幫扶模式在初中數(shù)學課堂中的應用已經(jīng)不算少見，對其的應用，最為關鍵的步驟就是為學生合理安排學習小組。傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師通常會以學號為標準為學生分組，這種分組方式實際上是缺乏合理性的，對學生實際情況的考慮較少，對提升學生數(shù)學成績的助力不大[1]。因此，為真正實現(xiàn)對學困生的幫扶，教師務必要仔細考慮班級中每一名學生的學習情況，結(jié)合自己對學生的了解，為學生合理分配小組，讓不同的學生能夠在小組中充分發(fā)揮自己的特長、體現(xiàn)自己的價值，讓每一名學生都能夠在小組中學到充足的知識、技能，進一步提升自己的數(shù)學學習能力。

例如，初中數(shù)學課堂中的學困生一般可被分為多種類型，有的學生學習態(tài)度端正，但數(shù)學基礎薄弱，難以跟上課堂教學進度;有的學生十分聰明，但性格貪玩，因此落下學業(yè)，等等。對于前者，教師便可將其與數(shù)學知識扎實、頭腦靈活的學優(yōu)生安排為一組，讓學優(yōu)生為學困生補足基礎知識，同時發(fā)揮聰明的頭腦，讓學困生的學習進步更為事半功倍;對于后者，則可將其與責任心強的學優(yōu)生安排為一組，讓學優(yōu)生發(fā)揮榜樣作用，帶動學困生約束自己的貪玩行為，努力學習。

（二）為學生安排合作型學習任務

在初中數(shù)學課堂中，為進一步促進“小組幫扶”活動的開展，教師還應為學生提供充足的合作型學習任務，讓學生在完成任務的過程中，感受到個人的力量是有限的，唯有與他人合作，才能夠解決數(shù)學學習中的困難，提升自己的數(shù)學水平。此外，這種合作型的學習任務，還能夠為小組中的學生帶來充足的與他人溝通交流的機會，久而久之，能夠讓學生更愿意學習他人的優(yōu)勢、補足自己的缺點。

例如，對于“全等三角形”這一知識，教師就可讓學生以小組為單位，分別驗證教材中提到的判斷兩個三角形全等的定律是否正確。我們知道，判斷三角形全等的條件有如下三種：三條邊完全相等;兩邊和它們的夾角完全相等;兩個角和它們的夾邊完全相等。教師可讓學生在小組內(nèi)部自主分工，由不同的學生來完成對不同定律的思考與驗證，最后由小組代表在講臺上做出總結(jié)發(fā)言，以此推動學生在小組中展開廣泛的溝通與交流，讓學困生充分學習學優(yōu)生的數(shù)學思維、數(shù)學方法，盡快跟上全班同學的學習步伐。

（三）多給予學困生一些肯定

新課程改革提出，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者、組織者與參與者。因此，新時期的初中數(shù)學教師應樹立以生為本、以學生為主體的思想認識，認識到學困生也是班級中不可忽視的重要組成部分，是教師重點關注、關懷的對象，認真維護學生學習數(shù)學的自信心，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性[2]。因此，在“一幫一”小組幫扶活動開展的過程中，教師應做好對學生的巡視與指導，多給予學困生一些肯定，引導學優(yōu)生調(diào)動自己在數(shù)學學習上的優(yōu)勢，幫助學困生。同時教師也應以發(fā)展的眼光看待學困生，在學困生取得進步時，不吝鼓勵、表揚，對學生在小組中做出的努力、體現(xiàn)的價值，也應全面、客觀地看待、評價，讓學困生能夠盡早走出學習上的困境，在之后的數(shù)學學習中取得更多的進步。

二、一幫一模式提高初中數(shù)學學困生數(shù)學成績的效果探討

在實施了一段時間的“一幫一”模式后，筆者發(fā)現(xiàn)學困生有了如下幾個方面的變化：首先，學生對數(shù)學的學習興趣明顯增強，之前許多不愿意配合教師教學工作的學困生，在幫扶小組模式推行后，都愿意積極接受學優(yōu)生的幫扶、主動地學習數(shù)學。同時，學生參與小組合作活動的意識也明顯增強，在學優(yōu)生的幫助下，愿意在課堂中調(diào)動自己的數(shù)學思維，學習數(shù)學知識、技能，也愿意表達自己對數(shù)學問題的觀點;其次，學生的動手能力顯著增強，愿意通過實踐操作探究數(shù)學知識、解決數(shù)學問題，與小組中其他學生的相處十分融洽，在學優(yōu)生的影響下，形成了良好且穩(wěn)固的數(shù)學學習習慣?？傊诔霈F(xiàn)以上兩方面變化后，學困生的數(shù)學成績有了明顯的進步。

結(jié)語

綜上所述，一幫一模式下的小組幫扶活動，體現(xiàn)了“合作學習”的內(nèi)涵，具有良好的成效，十分有利于被初中數(shù)學教師采用，提升課堂教學效果。在應用這一模式時，教師應做好對學生實際情況的研究，將學生分配到最為合適的小組之中，為學生帶來充足的合作學習任務，以及不吝的鼓勵，相信在持續(xù)應用這一模式后，學困生的學習成績將得到明顯的提升。

參考文獻

[1]馬小豐.基于內(nèi)驅(qū)引領的初中數(shù)學學困生幫扶策略[J].吉林教育，2020（09）：42.

[2]馬琳.組織小組合作 “一對一”幫扶——淺談初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生運算能力的問題及對策[J].考試周刊，2020（42）：79-80.