吳紹鈞

基金項(xiàng)目：2016年貴州省黔東南州教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“新課程改革背景下“非指示性”教學(xué)對培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文學(xué)習(xí)能力的作用研究”（課題立項(xiàng)編號：2016B088）;2018年貴州省黃平縣教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“新課改背景下“非指示性”理念在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號：2018GZ03）

內(nèi)容摘要： 新課程改革背景下強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，關(guān)注學(xué)生的成長，讓學(xué)生成為課堂的主人。而“非指示性”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的是把學(xué)生當(dāng)做平等的、能獨(dú)立思考、自主判斷、自主成長的生命?！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)的運(yùn)用能讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)并且得到自我成長。閱讀教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。尤其是語文知識的綜合運(yùn)用，對閱讀進(jìn)行訓(xùn)練的過程即對學(xué)生進(jìn)行語文運(yùn)用能力提升的過程。目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個舒適、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非指示性;中學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

1.閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學(xué)生對問題的把握

閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，否則學(xué)生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學(xué)生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。目前教師在教學(xué)中不注重對這些知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時難以抓住重點(diǎn)或只注重某個方面，就會經(jīng)常犯錯。如分析《老人與?！贰读主煊襁M(jìn)賈府》這種文章，若僅僅考慮對文章的主旨進(jìn)行剖析，而忽略作者的個人風(fēng)格，在這種情況下，就會導(dǎo)致學(xué)生錯過對文章藝術(shù)風(fēng)格、敘事特色等的賞析。文章的主題剖析在閱讀教學(xué)中很重要，但并不是唯一的重要點(diǎn)，除了主旨，文章能夠給予我們的還有很多東西。

2.不夠徹底的新課改

現(xiàn)在的很多中學(xué)語文教學(xué)者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，雖然采用新的教學(xué)方法，班級成立成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也動起來了，諸如“五環(huán)”、“3+2”、“六步”等教學(xué)方法。但有時在對某些核心知識的學(xué)習(xí)時，老師卻不能完放心讓學(xué)生自己干，回到以往老師講學(xué)生聽的“講座式”授課模式，所以“以學(xué)生為主體”的理念沒有真正落實(shí)。

二、非指示性教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，讓同學(xué)們成為課堂的主人

中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生自主合作探索、求知的過程，在這個過程中，教師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥即可，過多的指導(dǎo)性干預(yù)反而會使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心與興趣。

新課程改革的理念之一是重視以學(xué)定教，而“非指”則提出“先學(xué)后教”“多學(xué)少講”，可以說，兩者在教育理念上的方向是一致的。在“非指”的語文課堂上，教師可能會遇到同學(xué)們提出的各種奇怪的問題，而教師不是明確指示者，甚至不是傳授者，只是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，還可以更夸張地說，教師只是個“旁觀者”，這就要求老師課前一定做好充足的準(zhǔn)備，才不至于讓課堂失控，在不讓學(xué)生偏離語文課堂的前提下，我們教師要做的是讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達(dá)。當(dāng)然作為引導(dǎo)者，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造符合文章的情境與課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力與內(nèi)在動力，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望，在這種情況下，課堂氛圍會變得尤為熱烈，對學(xué)生的交流、感悟都是大有裨益的。要使非指導(dǎo)性教學(xué)取得良好的教學(xué)成效，首先教學(xué)者自身要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，要對相關(guān)文學(xué)作品有豐富的積累，這樣才能在課堂中以潛移默化的方式讓學(xué)生耳濡目染，提升內(nèi)在修養(yǎng)。例如文言文的教學(xué)，教學(xué)者就應(yīng)當(dāng)有足夠的古文底子，在講解的過程中能夠進(jìn)行自由的穿插與拓展延伸，對字詞的解讀、訓(xùn)詁學(xué)的把握要有一定的深度和厚度，才能讓學(xué)生獲得豐富的感悟，以提高教學(xué)成效。

三、結(jié)語

語文教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。葉圣陶先生的教育理念與“非指示性”理念提倡的“多學(xué)少教”不謀而合。言而總之，語文學(xué)科是一門注重探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，學(xué)生的主體性需要被充分挖掘，需要通過教師輔助、學(xué)生合作等方式提升語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。實(shí)踐證明，不管是初中還是高中語文閱讀教學(xué)都是一個富有啟迪性和教育性的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果起到了檢測和修正的作用。另外，語文閱讀是大語文，也是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)，能拜讀更多的名家文章，能進(jìn)行延伸閱讀，不斷拓寬知識面完善知識體系。

“捧著一顆心來，不帶半顆草去”，陶行知告訴我們即為人師就必須有無私的奉獻(xiàn)精神，也只有這樣，作為新課改的一線推行者，對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們才能做到“不忘初心，方得始終”。

主要參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）北京：教育科學(xué)出版社，1980

[2]鄭逸農(nóng).“非指示性”教學(xué)重視的是學(xué)生的個性選擇[J].中學(xué)語文教學(xué)，2003.5.

[3]王榮生.對“非指示性”語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005.4.

[4]鄭逸農(nóng).“非指示性”語文教育初探[M].杭州：浙江教育出版社，2006.46.

[5]張迎.生態(tài)課堂視域中語文“非指示性”教學(xué)行為的研究[D].華東師范大學(xué)，2010

[6]楊麗娜.語文“非指示性”教學(xué)實(shí)踐研究[D].華東師范大學(xué)，2010

[7]王尚文著. 大夏書系 教育如天，語文是地. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2016.01.