“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)群青年教師教育教學能力培養(yǎng)培訓模式初探

孫翔 陶敏華

摘要：青年教師是學校師資隊伍至關(guān)重要的組成部分，作為未來學校的“中堅力量”，青年教師的教育教學水平的優(yōu)劣直接決定著學校未來的發(fā)展質(zhì)量的高低，本文通過對“雙高計劃”單位廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院有關(guān)師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)項目中涉及青年教師隊伍能力提升項目的研究，總結(jié)出一套利用優(yōu)質(zhì)師資培訓平臺，全方位、全過程對專業(yè)群青年教師教育教學能力進行集中培養(yǎng)培訓的科學模式，以期得到廣泛推廣，共通促進青年教師教育教學能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師;雙高計劃;培養(yǎng)培訓模式

2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），從完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、健全國家職業(yè)教育制度框架、促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機制等方面提出20項政策措施，開啟了職業(yè)教育更大力度、更高質(zhì)量發(fā)展的全新征程。與此同時，正值廣西壯族自治區(qū)正在深入貫徹落實中央賦予的“三大定位”新使命，加快建成面向東盟的國際大通道、西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點、21世紀海上絲綢之路與絲綢之路經(jīng)濟帶有機銜接的重要門戶。面對全新的形勢、機遇和任務(wù)，職業(yè)教育的發(fā)展方式也需不斷變革。在機制、體制、模式上不斷尋求突破，深化教育教學改革，推進職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是新時期職業(yè)教育助力廣西發(fā)展開放型經(jīng)濟、構(gòu)建陸海新通道、促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

2019年12月18日，教育部官網(wǎng)正式發(fā)布《教育部 財政部關(guān)于公布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院“建筑工程技術(shù)”專業(yè)群入選“雙高計劃”，為學院的內(nèi)涵建設(shè)、“三教”改革、高質(zhì)量發(fā)展提供了全新的歷史機遇。教育大計，師資為本。加快推動職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須以教師隊伍的整體素質(zhì)的提高為前提和保證。因此，需要采取切實有力的措施，加強宏觀頂層設(shè)計、加大系統(tǒng)培養(yǎng)培訓力度，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)一批教育家、教學名師型人才，是學校借助“高水平專業(yè)群”建設(shè)契機，激發(fā)辦學活力、增強綜合能力，全面提升學校品牌和影響力的關(guān)鍵舉措。

青年教師是學校師資隊伍至關(guān)重要的組成部分，作為未來學校的“中堅力量”，青年教師的教育教學水平的優(yōu)劣直接決定著學校未來的發(fā)展質(zhì)量的高低，在“雙高計劃”背景下，要思考兩個問題：即一是如何讓專業(yè)群團隊中的青年教師盡快提升自己能力以適應“雙高計劃”專業(yè)群對于師資隊伍質(zhì)量的要求;二是如何利用高職院校實施“雙高計劃”所采取的一些列有關(guān)教師素質(zhì)舉措，科學提升青年教師隊伍的教育教學能力。本文通過對“雙高計劃”單位廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院有關(guān)師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)項目中涉及青年教師隊伍能力提升項目的研究，總結(jié)出一套利用優(yōu)質(zhì)師資培訓平臺，全方位、全過程對專業(yè)群青年教師教育教學能力進行集中培養(yǎng)培訓的科學模式，以期得到廣泛推廣，共通促進青年教師教育教學能力發(fā)展。

一、專業(yè)群青年教師培養(yǎng)培訓模式簡介

為進一步加強廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院新進教師隊伍的培養(yǎng)力度，切實提高學院雙師型教師隊伍的綜合素質(zhì)，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院聯(lián)合同濟大學職業(yè)技術(shù)學院，充分利用同濟大學培訓基地優(yōu)質(zhì)的教育資源和豐富的培訓經(jīng)驗，策劃研究并實施廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院青年教師培養(yǎng)研修項目。通過六大模塊的研修學習，全面提升參培教師教學設(shè)計與實施、教學研究與改進、教學創(chuàng)新與改革等三個層面的能力，著力打造一支具有優(yōu)良師德修養(yǎng)、先進教育理念、扎實專業(yè)素養(yǎng)、獨到教學策略和風格的雙師型青年教師隊伍，為支撐學校的高水平專業(yè)群建設(shè)及內(nèi)涵式發(fā)展提供有力的人才支撐和智力保障。

二、專業(yè)群青年教師培養(yǎng)培訓模式內(nèi)容

（一）指導思想

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）、《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（教師〔2019〕6號）等文件精神，并結(jié)合當代職業(yè)教育所承擔的重要歷史使命以及相對應的雙師型教師隊伍能力要求，研究設(shè)計了本次廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院青年教師培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的設(shè)計緊緊圍繞國家關(guān)于職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略部署，主動融入現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以立德樹人、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本宗旨，以服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)為導向。培養(yǎng)過程將全面貫徹理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，聚焦教育教學實際問題，開展富有科學性、針對性、實效性和示范性的青年教師培養(yǎng)工作。

（二）設(shè)計思路

圍繞“創(chuàng)新改革、質(zhì)量提升”的職教發(fā)展理念，以全面提高廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院青年教師的教育教學素養(yǎng)為核心，以促進技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為主線，設(shè)計多項研修路徑、運用多種培訓手段，促使參培教師在研修學習中有思考、考察交流中有感悟、項目互動中有習得、實踐研究中有成長。為確保培養(yǎng)活動的針對性和實效性，研修實施過程將充分融合聽、看、問、思、研、用、果等多種方式，以促使參培教師將研修所得理念、方法轉(zhuǎn)化為實踐應用能力，將研修見聞、感悟、思考轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在素養(yǎng)，從而促進青年教師隊伍教育教學能力的有效提升。

（三）13633模式框架

一個目標：高水平專業(yè)群青年教師團隊建設(shè);

三個指標：研修過程中，教師個體經(jīng)驗總結(jié)提煉成效、教師群體間互助影響成效、教學團隊協(xié)作產(chǎn)出成果的成效;

六項路徑：

路徑一：開展專題研修，從教學認知、專業(yè)精神、教學能力三個維度來促進參培教師教育教學綜合素養(yǎng)的提升;

路徑二：以促進課堂教學成效提升為目標，圍繞學院“高水平專業(yè)群建設(shè)”需求開展課題研究，促進參培教師自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學改進能力;

路徑三：組織“同課異構(gòu)”教研活動，以教師間同伴互助方式開展集體研修，通過群體間的相互影響，統(tǒng)一參培教師對于優(yōu)質(zhì)課堂教學的集體認知;

路徑四：遴選骨干，以促進培養(yǎng)對象教學改革創(chuàng)新能力提升為目標，為其安排學院高水平專業(yè)群建設(shè)項目中的相關(guān)子任務(wù)，激發(fā)其改革創(chuàng)新思考力;

路徑五：研修期間涌現(xiàn)的優(yōu)秀教學案例，選送參加省級、國家級教師教學能力大賽，通過備賽過程促進教師教學能力的進一步提升;

路徑六：以“公益講座”為手段，篩選優(yōu)秀教學實踐成果、教研學術(shù)成果對外進行公開分享交流，在向外輸出的過程中，深化參培教師對研修期間所得理念、思路、方法，進行更深層面的融合性思考，促進其內(nèi)在綜合素養(yǎng)提升。

（四）模式特色

在青年教師培養(yǎng)工作中，同濟大學師資培訓基地依托已搭建完成的職教師資培養(yǎng)平臺、職教師資培訓平臺、職教師資科研平臺、職教師資校企合作平臺、職教師資國際化合作與交流平臺，促使參培教師開闊視野、更新理念，提升師德修養(yǎng)、提高教育教學能力，造就一支師德高尚、銳意進取、充滿活力的高水平專業(yè)群青年教師隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才提供教師保障。培養(yǎng)方案的實施過程，將始終堅持四項原則，即“目標導向”、“學思結(jié)合”、“課題引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動”。

1.目標導向

針對廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院青年教師實際情況，圍繞三大培養(yǎng)目標：

（1）更新理念、提高素養(yǎng);

（2）專業(yè)提升、能力打造;

（3）示范引領(lǐng)、輻射帶動，開展研修培養(yǎng)活動。

2.學思結(jié)合

組織參培教師到職教發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀職業(yè)院?？疾煊^摩，與異地職教同仁交流新思想、探討新問題、拓展新思路、學習新方法，把實地參觀考察與自主研究課題相結(jié)合，把案例剖析與深入思考相結(jié)合，把問題研討與自我反思相結(jié)合，把專家理論引領(lǐng)與“一線”教學實踐者經(jīng)驗分享相結(jié)合，重點優(yōu)化參培教師的工作思路與方法，提升其解決教育教學實際問題的能力，通過學思結(jié)合式的研修學習來促進參培教師增長見識，打造一支有視野、敢創(chuàng)新、有能力的高水平專業(yè)群青年教師團隊。

3.課題引領(lǐng)

參培教師需結(jié)合自身教育教學實踐與本次研修學習之后的啟發(fā)思考，并圍繞學院“高水平專業(yè)群建設(shè)”需求，認真規(guī)劃個人課題研究項目，確定研究主題和內(nèi)容，并通過自身工作實踐開展相關(guān)教育教學模式改革創(chuàng)新實驗，在本次研修項目開展期間完成課題研究，提交研究報告。通過立足于本職教學工作中的實際問題來開展課題研究，促進參培教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進工作的研究與思考能力，提升其思維發(fā)展高度與教學業(yè)務(wù)能力。

4.任務(wù)驅(qū)動

參與本期培養(yǎng)項目的參培教師，在兩年培養(yǎng)周期內(nèi)需完成以下任務(wù)：

（1）培養(yǎng)周期內(nèi)，參培教師需研讀1本教育教學理論專著，完成1篇教學著作研讀筆記;

（2）培訓期間，全體參培教師需完成專題理論研修總結(jié)1篇、信息化教學說課教案1份、優(yōu)秀教學案例評課分析報告1篇、教育行動研究課題報告1份、教學設(shè)計創(chuàng)新教案1份（包括新、舊兩版教案）;

（3）培養(yǎng)周期內(nèi)，經(jīng)遴選確定的參培骨干教師需參與學院“高水平專業(yè)群建設(shè)項目”，完成“五個一”任務(wù)，并提交“助力學院發(fā)展工作任務(wù)總結(jié)報告”;

（4）培養(yǎng)項目尾聲階段，經(jīng)評優(yōu)確定的優(yōu)秀教學案例、優(yōu)秀教學實踐成果、優(yōu)秀教研成果，以參賽、公益講座等方式，向外進行輸出，被選中參培教師需配合完成對外輻射、示范引領(lǐng)工作。在各項常規(guī)制度保障下，重點通過以下三方面進行培養(yǎng)項目實施管理保障：

①目標化管理

將本次培養(yǎng)項目按照學年、研修階段等進行指標分解，明確每一個階段與每一個研修模塊的各項子目標，并確保各指標的可量化、可評價。

②項目化推進

確保培養(yǎng)項目中每一階段的培養(yǎng)目標都有具體的關(guān)鍵任務(wù)做支撐，運用項目化管理的手段推行參培教師研修任務(wù)的清單化管理、里程碑設(shè)置，定任務(wù)執(zhí)行標準、定任務(wù)實施路徑、定時間表和路線圖，確保每一學年各階段的研修任務(wù)扎實向前推進。

③責任化考核

針對所有參培教師，把不同階段學習任務(wù)完成情況的考核評估與教師年度評優(yōu)、年度績效等相掛鉤，采取個人研修學習成果的自評自查、院校評審考察、基地考核評估、同期參培學員的評估意見等多維度考核，充分發(fā)揮好“考核”的指揮棒作用。

5.標志性成果展示

培訓結(jié)束時，會將參培的青年教師在兩年時間里的研讀筆記、研修總結(jié)、教學設(shè)計方案、優(yōu)秀教學設(shè)計等諸多成果統(tǒng)一展示，總結(jié)歸納如下表：

（五）保障措施

在各項常規(guī)制度保障下，重點通過以下三方面進行培養(yǎng)項目實施管理保障：

1.目標化管理

將本次培養(yǎng)項目按照學年、研修階段等進行指標分解，明確每一個階段與每一個研修模塊的各項子目標，并確保各指標的可量化、可評價。

2.項目化推進

確保培養(yǎng)項目中每一階段的培養(yǎng)目標都有具體的關(guān)鍵任務(wù)做支撐，運用項目化管理的手段推行參培教師研修任務(wù)的清單化管理、里程碑設(shè)置，定任務(wù)執(zhí)行標準、定任務(wù)實施路徑、定時間表和路線圖，確保每一學年各階段的研修任務(wù)扎實向前推進。

3.責任化考核

針對所有參培教師，把不同階段學習任務(wù)完成情況的考核評估與教師年度評優(yōu)、年度績效等相掛鉤，采取個人研修學習成果的自評自查、院校評審考察、基地考核評估、同期參培學員的評估意見等多維度考核，充分發(fā)揮好“考核”的指揮棒作用。

廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院自2020年初開始籌劃專業(yè)群青年教師能力提升培養(yǎng)培訓項目，通過制定長效機制、配置外部專家團隊、建全管理與保障體系，以全面促進教師的信息化素養(yǎng)與教學實踐能力為核心，以有效提升學院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線，設(shè)計此培養(yǎng)培訓模式，幫助參加培訓的教師在研修學習中深入思考，在考察交流中收獲感悟，在項目互動中實現(xiàn)雙贏，在實踐研究中不斷成長。

作者簡介：

孫翔（1985-），男，湖南湘潭人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為高等教育管理;

陶敏華（1988-），女，廣西柳州人，碩士研究生，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事高等教育管理。

課題項目：2019年度廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院校級項目《廣西高職院校青年教師教學能力現(xiàn)狀分析及提升策略研究》（項目號：2019B013）