摘 要：詞匯是語(yǔ)文學(xué)科中的基本教學(xué)內(nèi)容，也是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵因素，所以詞匯積累教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就顯得尤為重要?；诖?，文章將簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)的重要性，并從聯(lián)系文本內(nèi)容、引入生活素材、組織游戲活動(dòng)等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累的有效教學(xué)方法進(jìn)行研究和解讀，以此達(dá)到拓展學(xué)生詞匯積累量、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞匯積累;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.011

作者簡(jiǎn)介：王成金（1966.1— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量提出了較高的要求，這就說(shuō)明加強(qiáng)詞匯積累教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然發(fā)展之路。而對(duì)詞匯積累教學(xué)的方法進(jìn)行研究和分析是為了優(yōu)化詞匯教學(xué)的模式，讓小學(xué)生在趣味化、開放化的環(huán)境中增加詞匯儲(chǔ)備量、鍛煉詞匯使用能力，以此提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。接下來(lái)將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的重要性和有效教學(xué)方法展開簡(jiǎn)要的敘述和分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展詞匯積累教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先，在詞匯積累的教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)詞匯在不同語(yǔ)境中的具體含義，也會(huì)要求學(xué)生在閱讀和寫作的過(guò)程中應(yīng)用詞匯，而在積累詞匯時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟力和理解能力就會(huì)得到提升，所以說(shuō)，詞匯積累有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。其次，有效的詞匯積累教學(xué)也能提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而漢語(yǔ)詞匯，尤其是古漢語(yǔ)詞匯中通常都包含著大量的文化元素和歷史典故，學(xué)生在分析和理解詞匯的過(guò)程中也會(huì)吸納詞匯中的文化元素，久而久之，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)的有效方法

（一）聯(lián)系文本內(nèi)容，獲取詞匯資源

在新課改的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材選取了類型豐富、文體多樣的文本素材，這些文本中包含著大量的詞匯元素。所以，為了擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，教師可以聯(lián)系課內(nèi)文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和感悟特定詞匯的含義，使他們能夠在閱讀、分析的過(guò)程中記錄和積累文本中的好詞好句，以此實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的學(xué)習(xí)效果。不過(guò)，在過(guò)往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，雖然大部分教師都會(huì)要求學(xué)生關(guān)注課內(nèi)文本中的詞匯和語(yǔ)句，讓他們積累和學(xué)習(xí)文本中的詞匯，但是他們很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地積累詞匯和語(yǔ)句。因此，為了獲取課內(nèi)文本中的詞匯資源、增加小學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材中的資源，讓學(xué)生從教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀文本、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地等教學(xué)板塊中提煉知識(shí)，并將詞匯和語(yǔ)句知識(shí)謄寫到專門的記錄本上，使他們能夠準(zhǔn)確辨認(rèn)和判斷不同類型的詞匯和語(yǔ)句以及他們的不同用法，由此，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量以及使用詞匯的正確性會(huì)逐漸提高[2]。

（二）引入生活素材，加深詞匯印象

詞匯積累教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，這就需要教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系在一起，以此加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的印象。所以，為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，加深他們對(duì)詞匯的印象，教師可以在教學(xué)中引入生活化的素材，讓學(xué)生在不同的生活場(chǎng)景中辨別詞匯的內(nèi)涵和使用方法，并在長(zhǎng)期的學(xué)校生活、社會(huì)生活以及家庭生活中積累不同的漢語(yǔ)詞匯，由此，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和駕馭能力就能逐漸提高。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、把控語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，教師通常都會(huì)以語(yǔ)文教材作為課堂教學(xué)資源的主要來(lái)源，一味地講解教材中的基本內(nèi)容，所以小學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其深刻內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)生對(duì)詞匯印象不深、應(yīng)用能力較差的問(wèn)題，教師可以在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、引進(jìn)生活化道具的方式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生在生活化語(yǔ)言環(huán)境中積累不同的漢語(yǔ)詞匯。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式引進(jìn)生活語(yǔ)言素材，以《兩小兒辯日》作為教學(xué)載體，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)文本中的辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)詞匯，進(jìn)而達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備、加深其詞匯印象的目的。

（三）組織游戲活動(dòng)，激發(fā)積累興趣

學(xué)生的主觀情緒對(duì)于詞匯積累教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生較大的影響，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲化的教學(xué)形式則是激發(fā)和保持小學(xué)生積極情緒的有效方法。所以，為了激發(fā)學(xué)生積累詞匯的興趣，教師可以在課堂中組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中活躍自己的思維，使他們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中增強(qiáng)記憶詞匯的效果，從而在加強(qiáng)詞匯積累教學(xué)效果的同時(shí)，也能全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生積累詞匯的興趣?？墒牵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，由于部分教師的課堂把控能力和教學(xué)能力相對(duì)較為薄弱，他們無(wú)法在課堂中有效地開展趣味教學(xué)活動(dòng)[3]。因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的情緒，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容引入適當(dāng)?shù)挠螒蛐问剑M織諸如詞匯接龍、成語(yǔ)填空、你畫我猜等課堂游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力、積累漢語(yǔ)詞匯，在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀情緒就能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的潛力也會(huì)得到激發(fā)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)中，為了增強(qiáng)詞匯積累課堂的趣味性，教師可以開展小動(dòng)物詞匯積累游戲活動(dòng)，讓學(xué)生采取“你畫我猜”的游戲方式，一個(gè)學(xué)生背對(duì)多媒體站立，其他學(xué)生正對(duì)多媒體站立，并根據(jù)多媒體中出現(xiàn)的提示詞繪制簡(jiǎn)筆畫，讓背對(duì)多媒體站立的學(xué)生猜測(cè)圖畫中的內(nèi)容，在這個(gè)游戲中，學(xué)生的思維能力得到了提升，其動(dòng)物類的詞匯儲(chǔ)備量也有所增加。

（四）運(yùn)用類比方法，建構(gòu)詞匯體系

漢語(yǔ)詞匯是一個(gè)具有結(jié)構(gòu)性的系統(tǒng)，不同的詞匯之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，為了幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯體系，教師可以運(yùn)用類比方法展開詞匯積累教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)句含義和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理地替換詞匯，讓他們認(rèn)識(shí)到不同詞匯間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使他們?cè)谔鎿Q和對(duì)比的過(guò)程中明確不同詞匯間的異同點(diǎn)，從而逐漸建構(gòu)起立體化的詞匯體系。但是，在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，大部分教師在講解詞匯時(shí)都以教材中的詞匯表為準(zhǔn)，既沒有針對(duì)詞匯表展開拓展教學(xué)，也沒有利用類比和替換的方法展開教學(xué)。對(duì)此，為了不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備庫(kù)，教師可以從語(yǔ)文教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比學(xué)習(xí)方法，將詞匯的近義詞、反義詞等引進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中。比如，針對(duì)語(yǔ)文文本中經(jīng)常出現(xiàn)的“快樂(lè)”一詞，教師引導(dǎo)學(xué)生找尋該詞匯的近義詞“愉悅”、反義詞“悲傷”等，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式展示出不同詞匯間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生在類比的過(guò)程中不斷拓展自己的詞匯積累范圍，久而久之，學(xué)生的詞匯之樹就會(huì)愈發(fā)枝繁茂盛。

（五）開設(shè)鑒賞板塊，強(qiáng)化詞匯理解

學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度決定了他們是否能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常表達(dá)和書面寫作中，如果學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度較深，他們就能根據(jù)不同的情境選擇不同的詞匯。所以，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，教師可以開設(shè)鑒賞教學(xué)板塊，為學(xué)生提供優(yōu)美的詞匯或者經(jīng)典的語(yǔ)句，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩和推敲詞句的深層含義，要求他們欣賞和分析詞匯中的優(yōu)秀成分，使他們能夠從審美和文化的角度鑒賞詞匯，久而久之，學(xué)生的詞匯理解力就能不斷加強(qiáng)。不過(guò)，在以往的小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中，大部分教師都傾向于從語(yǔ)音、語(yǔ)義的角度講解詞匯，而沒有從審美和文化的角度讓學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，也沒有從不同的語(yǔ)境出發(fā)呈現(xiàn)詞匯知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解只能停留在表層。針對(duì)學(xué)生詞匯理解力不強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開設(shè)審美鑒賞課堂，在課堂中創(chuàng)設(shè)音樂(lè)鑒賞和動(dòng)畫鑒賞情境，使學(xué)生在不同的情境中感知詞匯的深刻內(nèi)涵以及其中蘊(yùn)含的審美元素，久而久之，學(xué)生就能在積累詞匯知識(shí)的同時(shí)，提升審美能力。

（六）開展課外閱讀，擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備

閱讀是吸納詞匯知識(shí)、積累詞匯儲(chǔ)備的有效方式，如果教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中展開課外閱讀活動(dòng)，那么小學(xué)生就會(huì)接觸到更加豐富的詞匯知識(shí)。所以，為了擴(kuò)充小學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備，教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供種類豐富的閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有計(jì)劃地積累詞匯，使得他們能夠在不同的課外文本中學(xué)習(xí)和積累不同類型的漢語(yǔ)詞匯，由此，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備量，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語(yǔ)言感悟力。可是，大部分教師都將課外閱讀等同為學(xué)生課后自主閱讀，采取放任不管的態(tài)度，既沒有引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，也沒有為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)。對(duì)此，教師可以在語(yǔ)文基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織主題化的課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)圖書館和線上資源平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的圖書資源，讓學(xué)生展開自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備。例如，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的背景下，教師可以針對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生展開名著閱讀活動(dòng)，引進(jìn)諸如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等名著資源，讓學(xué)生在課外閱讀中積累傳統(tǒng)文化詞匯。

（七）布置寫作任務(wù)，提升應(yīng)用能力

學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力是詞匯積累教學(xué)的終極目標(biāo)之一，只有具備應(yīng)用詞匯的能力，學(xué)生才能將積累的詞匯轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文知識(shí)，其語(yǔ)文素養(yǎng)才能不斷提升。所以，為了提升小學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，教師可以布置寫作任務(wù)，給予學(xué)生鍛煉寫作能力、組織詞匯和語(yǔ)句的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用詞匯知識(shí)完成寫作任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生的詞匯感悟能力也會(huì)逐漸加強(qiáng)。但是，大部分教師割裂了詞匯、閱讀和寫作教學(xué)的關(guān)系，在詞匯教學(xué)中單純地講解漢語(yǔ)詞匯知識(shí)，既沒有要求學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言表達(dá)方式，也沒有引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞匯應(yīng)用于實(shí)際的寫作任務(wù)中。因此，教師可以從讀寫結(jié)合的角度出發(fā)，在學(xué)生閱讀過(guò)后設(shè)置“寫一寫”“說(shuō)一說(shuō)”等微型寫作任務(wù)，要求他們將積累的詞匯應(yīng)用于寫作中，以此提升其詞匯應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]康建華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詞匯的理解與積累策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：247.