張興斌 周發(fā)堂

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，如何有效提高小學數(shù)學教學效率、促進學生數(shù)學綜合文化水平的提高越來越受到廣大小學數(shù)學教育工作者的關注。然而，在新的教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學模式越來越難以滿足小學數(shù)學教學改革的需要。如何打破傳統(tǒng)的枷鎖，突破舊有的教育格局，構建高效的小學數(shù)學課堂教學，已成為當前廣大小學數(shù)學教育工作者思考的重要課題。本文就“教學做合一”理念的核心價值及豐富內(nèi)涵進行討論，并提出基于“教學做合一”理念下構建小學數(shù)學高效課堂應遵循的具體原則和具體途徑，為廣大小學數(shù)學教育工作者提供參考。

關鍵詞：“教學做合一”;小學數(shù)學;高效課堂;教學理念

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.018

作者簡介：張興斌（1975.9— ），男，漢族，甘肅古浪人，一級教師，研究方向：小學低年級語文教學。

“教學做合一”是主張教學相互融合、突出教學實踐價值的一種極具實踐和創(chuàng)新精神的教學理念。在小學數(shù)學教學中推行和應用“教學做合一”思想，不僅有利于教師教學質量的提高，同時對于有效激發(fā)學生在數(shù)學學習中的重要主體地位，提高小學生思考和解決數(shù)學問題的能力等方面具有重要作用。因此在當前新課程改革的背景下，在小學數(shù)學教學中如何進一步推行應用“教學做合一”思想，促進教學質量改革，值得廣大小學數(shù)學教育工作者認真思考研究。

一、“教學做合一”理念的核心價值及豐富內(nèi)涵

（一）“教學做合一”理念的核心價值

“教學做合一”是已故著名教育家陶行知先生提出的一種極具創(chuàng)新和實踐價值的教學理念。該理念摒棄傳統(tǒng)“以教導學”的教學思路，而是主張“教”和“學”結合，以極具實踐精神的“做”，鼓勵教師在教學時要以“做的法子教”“做的法子學”，實踐應該怎么做就怎么教，實踐中應該怎么做就怎么學;提倡教師要把教和學與實踐結合起來，反對無意義的“死讀書、讀死書”。教學應從實踐中來，到實踐中去，在實踐中探尋真理就是“教學做合一”理念的核心價值所在?！敖虒W做合一”理念是哲學唯物辯證法在教學的實際應用，三者既統(tǒng)一于一個整體，又相互區(qū)別、互相聯(lián)系、相輔相成。

（二）“教學做合一”理念的豐富內(nèi)涵

“教學做合一”理念作為一種科學辯證的教學思維和教學理念，從中我們可以了解到豐富的內(nèi)涵知識，對于當前有效提高小學數(shù)學教學效率，構建高效課堂具有重要的指導意義。具體包括以下幾個方面：其一，“教學做”在具體教學中應該是相互結合的一件事，是生活實踐的不同方面，某一項具體的行動在實踐中就事而言是做，就己而言是學，就他人而言是教，故而在教學中教師應達到教學做的“合一”，而不應分散開來，將教學做人為拆分為做的方面、學的方面、教的方面，否則就會造成學非所用、用非所學、知行分離的錯誤局面。其二，“教學做合一”理念著重在于“做”，在具體工作中一切以“做”為出發(fā)點，教的核心在于幫助學生會做事，在于引導學生肯做事、愛做事。而對學生而言，學的目標和方向應集中于為做事而學、學會做事，這樣才能保證教學做合一，才能實現(xiàn)學生真正能力上的提高與發(fā)展。做到“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”，以此來保證教學目標的明確性。其三，“教”與“學”要以“做”為中心，要想教得好，就要學得好，要想學得好，就要做得好?！白觥笔恰皩W”的中心，“學”是“教”的中心，自然“做”也是“教”的中心，三者融為一體方才是真正的教學。亦如陶行知先生所說，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”“先生把做拿來教才是真教，學生把做拿來學才是真學”。

二、基于“教學做合一”理念構建小學數(shù)學高效課堂具體原則

（一）整體性原則

在小學數(shù)學教學中運用“教學做合一”理念，教師要把教學做視為一個整體來進行實踐，切切實實把“教”“學”“做”這三個部分充分融合在一起，在一個整體下充分發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素的主要功能，優(yōu)化系統(tǒng)結構，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。在實踐中實現(xiàn)活的學，以活的學為目標進行活的教，三者融合，層層遞進，最終實現(xiàn)高效課堂的數(shù)學教學效果。教師在進行教學時不是簡單地為了教而教，學生也不是為了學而學，而是要教學做合一，教師進行教學要考慮到學生的學習能力和學習效果，而學生在學習時要考慮真正學會做，即掌握具體的數(shù)學思維和數(shù)學實踐應用能力。倘若教師在教學中沒有遵循整體性原則，沒有把“教”“學”“做”這三個部分視為一個整體，而將其切割開來，教師只考慮教而不考慮學生怎么學，那么教學活動就會成為一種空洞的毫無意義的“表演”，進而到學生真正從教、學到做的時候，會發(fā)現(xiàn)學生做的與教師教的相差甚遠，導致教師辛苦研究實施的教學產(chǎn)生的效果差強人意，事倍功半。因此，教師在小學數(shù)學教學中唯有真正將教學做融為一個整體，在做上教，在做上學，怎樣學就怎么教，才能真正意義上提高小學數(shù)學的教學水平，打造高效的課堂教學。

（二）把握時機

在小學數(shù)學教學中運用“教學做合一”理念，要遵循把握時機性原則。在教學中全面貫徹落實“教學做合一”教學理念，教師應掌握教學做這三者的靈活運用，根據(jù)具體教學情況和學生學習能力不斷動態(tài)調(diào)整教學方案，既要教與學，又要掌握做，學生做的要與學的、教師教的相一致。然而在具體的實踐教學中，由于不同學生之間存在學習基礎和學習能力等方面上的個體差異性，因而教師需要把握好教學時機，隨機應變，根據(jù)教學中產(chǎn)生的實際問題，不斷動態(tài)調(diào)整教學，實現(xiàn)在做上教，在做上學，以學帶教，教學做合一的教學效果。

（三）尊重學生主體性

運用“教學做合一”理念實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂教學，教師應充分遵循學生在數(shù)學學習中的主體地位原則，發(fā)揮學生在教學做中的重要主體作用。學生是數(shù)學學習中的主體，也是教學活動進行的主要目標，在教學中不考慮學生的實際學習能力和學習需要，盲目地灌輸各種教學知識，不僅不利于學生數(shù)學能力的發(fā)展，反而會使學生因難度過高、壓力過大而放棄學習數(shù)學，產(chǎn)生棄學、厭學心理，最終導致數(shù)學課堂教學的效果較為低下。因而在教學中構建高效數(shù)學課堂教學，教師要充分遵循學生在數(shù)學學習中的主體地位原則，學生怎樣學就怎樣教，根據(jù)學生的理解能力和認知水平，設定相應教學方案，學生怎樣做、學生怎樣學，教師就怎樣教、怎樣做，以教和做引導學生發(fā)揮學的能力，才能真正實現(xiàn)學生做的水平的提高，推動數(shù)學教學質量的發(fā)展。

三、基于“教學做合一”理念下的小學數(shù)學高效課堂構建途徑

（一）增強課堂教學趣味性，引導學生主動探尋學習

在小學數(shù)學教學中運用落實“教學做合一”的教學理念，構建高效課堂，教師要注重發(fā)揮學生在小學數(shù)學學習中的重要主體作用，不斷優(yōu)化創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方案，注重啟發(fā)學生的數(shù)學邏輯思維，切實提高學生數(shù)學實踐應用能力。小學生天性活潑好動，喜歡游戲，因此教師可以充分運用小學生這一特點，運用數(shù)學知識制作一些數(shù)學小游戲，并用一些簡單的禮物作為獎品（如彩筆、糖果等），激勵小學生根據(jù)教師的提示自主探尋數(shù)學知識，感受學習的快樂。還可以根據(jù)學生的趣味制作一些小動畫，將數(shù)學知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在“做”中“學”，在“學”中“做”，體驗數(shù)學，感受生活中數(shù)學的魅力，促使學生主動去探尋、去實踐、去應用數(shù)學知識，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

（二）推行“教學做合一”，以“做”為核心

在小學數(shù)學教學中實施“教學做合一”的教學理念，構建高效的數(shù)學課堂教學，教師要加強對于“做”的認識和運用，將“教”“學”“做”充分結合，以“做”為核心，教師在“做”上“教”、學生在“做”上“學”，才能實現(xiàn)學生綜合數(shù)學水平的有效提升，促進學生手腦并用，通過動手“做”來實現(xiàn)教師的“教”和學生的“學”，用實踐來驗證數(shù)學理論學習，推動學生自主思考、研究、解決數(shù)學問題，通過“做”來將抽象的思維變?yōu)橛腥さ膶嵨镅芯?，將原本抽象的概念理論轉化為實際的操作流程、思考方法，激發(fā)學生的學習欲望，同時帶動學生眼、耳、口、腦、手多個器官聯(lián)動，引導學生在深入研究中感悟數(shù)學真理、了解數(shù)學樂趣、分享快樂，在不斷地探索學習中驗證分析、尋找數(shù)學規(guī)律、推理解決辦法，以此來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，提高數(shù)學課堂教學效率。

（三）“教學做合一”，既要當先生，又要當學生

“教學做合一”，就數(shù)學知識的應用而言是做，就教師而言是教，就學生而言是學，為應用數(shù)學而教是做，為應用數(shù)學而學也是做。在實際數(shù)學教學中實現(xiàn)教學做合一，就要求廣大師生既要學會當先生，又要學會當學生，既要會教，也要會學，這樣才能實現(xiàn)做的水平的提高。學生做先生，就可以以先生的教來思考推進自身學的方法，先生當學生，就可以以學生的學習思路來改進自身的教，教與學通過具體實踐中的“做”結合在一起，實現(xiàn)二者間的相互轉化，促進教師與學生之間的教與學水平的提高。在傳統(tǒng)的教學活動，講臺向來是教師的專利，教師應用這一尺臺面向學生傳授知識，同時也與學生區(qū)分開來，這導致教師不了解學生的學，學生不了解教師的教，二者相互聯(lián)系卻又相互隔閡，長此以往固然無法充分激發(fā)學生學習動力，打造高效課堂。倘若實現(xiàn)師生之間的相互轉換，學生必然為了教好而學好，教師為了學好而教好，鼓勵學生走上講臺，促進學生以主人翁的精神主動參與到數(shù)學知識學習與應用中來，提高學生做的能力，從而大幅提高小學數(shù)學課堂教學的效率。

四、結語

總而言之，“教學做合一”思想作為一種具有重要價值的教學理念和教學思維，對于當前小學數(shù)學教學質量的提高與發(fā)展具有重要影響。在小學數(shù)學教學中，推行應用“教學做合一”思想，創(chuàng)新構建高效的數(shù)學課堂教學，教師應積極遵循教學做整體性原則，把握教學時機，尊重學生在數(shù)學學習中的重要主體地位，堅持在“做”上“教”，在“做”上“學”，教與學通過具體實踐中的“做”結合在一起，以期真正提高學生的數(shù)學學習能力，打造高效課堂。

參考文獻：

[1]於慧敏.傳承、突破、創(chuàng)新——小學數(shù)學“教學做合一”的實踐研究[J].教育觀察，2019（26）.

[2]錢雪萍.小學數(shù)學“教學做合一”策略探究[J].華夏教師，2018（9）.