思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張學(xué)威 王海霞

摘 要：在高中整體教育質(zhì)量逐步提升，各類教育資源愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，高中化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其對(duì)各類學(xué)習(xí)工具及其對(duì)應(yīng)化學(xué)研究思想內(nèi)容滲透工作愈發(fā)重視，思維導(dǎo)圖在其中尤為關(guān)鍵。教師可以此為背景，探究思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為相關(guān)教師豐富課程教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.028

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)威（1978.9— ），男，漢族，甘肅天祝人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

王海霞（1979.7— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《邊遠(yuǎn)地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)科思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：GS[2020]GHB3913。

高中化學(xué)作為學(xué)生進(jìn)一步加深微粒觀、元素觀、分類觀等化學(xué)觀念，深入理解各類化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的重要課程，其在新課程推進(jìn)落實(shí)的驅(qū)動(dòng)下，逐步提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科思維培養(yǎng)工作在整體教學(xué)工作中的比重。思維導(dǎo)圖作為新興的高效學(xué)習(xí)工具，其在化學(xué)教學(xué)工作中的合理應(yīng)用，是教師落實(shí)上述教學(xué)工作的主要方式之一，因此思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用途徑，也成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種側(cè)重呈現(xiàn)發(fā)散性思維內(nèi)容的圖形思維工具，其繪制過(guò)程需要繪制者通過(guò)以圖文并重的技巧，根據(jù)繪制者需要表達(dá)的具體內(nèi)容，將其各級(jí)主題之間的從屬遞進(jìn)關(guān)系，以特定圖示結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)。從高中化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知角度進(jìn)行分析，思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是學(xué)生或教師將自身記憶中儲(chǔ)存的圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用化學(xué)思維與邏輯思維，轉(zhuǎn)化為具備一定內(nèi)在聯(lián)系的圖畫內(nèi)容的認(rèn)知工具。與其他教學(xué)形式相比，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于其能夠?qū)⑺季S可視化，并且具備較強(qiáng)的綜合性，便于教師借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容滲透邏輯思考、結(jié)構(gòu)化思考、追問(wèn)思考等思維發(fā)展內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解，并通過(guò)鼓勵(lì)其運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，不斷提升其學(xué)科思維水平。

二、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）缺乏深度理解內(nèi)容

在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的作用，但受應(yīng)試教育與自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，過(guò)于側(cè)重發(fā)揮思維導(dǎo)圖在自由聯(lián)想與圖像記憶方面的功能，缺乏理解性記憶與結(jié)構(gòu)化思考內(nèi)容的支撐，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然可借助思維導(dǎo)圖提升記憶效率，但對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解程度并未隨之提升。

（二）缺乏教學(xué)機(jī)制

思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中具備較強(qiáng)的綜合性與靈活性，并不局限于特定的教學(xué)形式，但在實(shí)際教學(xué)工作中，部分教師僅在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或課堂知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并未針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，建立完整的思維導(dǎo)圖教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致其教學(xué)工作在整體上缺乏一定的延續(xù)性，不利于學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理課程知識(shí)脈絡(luò)或建立完整的化學(xué)思考過(guò)程，削弱了其在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際作用。

三、思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)效用

在新課程要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力發(fā)展水平成為衡量高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。預(yù)習(xí)是學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑，而學(xué)生常因缺乏清晰的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，無(wú)法通過(guò)自主預(yù)習(xí)全面掌握知識(shí)內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖可替代傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生借助新的學(xué)習(xí)工具，提升自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效學(xué)習(xí)工具，提升其課前自主預(yù)習(xí)效率，也能令其通過(guò)預(yù)先理解課程知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于其在正式課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)側(cè)重，合理分配課堂時(shí)間資源，提升課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖支持下，學(xué)生可在深度預(yù)習(xí)后，在課堂中直接向教師提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題，便于教師及時(shí)切入課堂教學(xué)重點(diǎn)，提升整體課堂教學(xué)效率，凸顯課前預(yù)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的作用。相較于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的自主預(yù)習(xí)模式，思維導(dǎo)圖的引入，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能令其借助思維導(dǎo)圖，高效調(diào)動(dòng)自身邏輯思維與化學(xué)思維，將課程各級(jí)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖示形式，綜合提升其化學(xué)思維水平，對(duì)不同課程章節(jié)對(duì)應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)研究思想也建立了一定理解基礎(chǔ)[1]。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以提升自身學(xué)習(xí)水平的主要原因。部分教師僅利用思維導(dǎo)圖滲透化學(xué)知識(shí)與思想，限制了思維導(dǎo)圖的豐富功能。而借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解難度，使其可以通過(guò)直觀觀察思維導(dǎo)圖圖示內(nèi)容，明確本堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與課程知識(shí)板塊相對(duì)應(yīng)。在該教學(xué)影響下，學(xué)生可在正式學(xué)習(xí)前依據(jù)自身化學(xué)學(xué)習(xí)水平與思維能力情況，合理制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，便于其在課堂中緊跟教學(xué)進(jìn)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率[2]。同時(shí)，思維導(dǎo)圖與課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)合也是教師提升課堂教學(xué)客觀性與精準(zhǔn)性的關(guān)鍵，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)，能夠?yàn)榻處熑诤险n程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作內(nèi)容，提供有效課堂教學(xué)參考依據(jù)，便于其及時(shí)找到對(duì)應(yīng)切入點(diǎn)，全方位滲透化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容，建立多元化化學(xué)課堂。除此之外，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)審查內(nèi)容，及時(shí)掌握自身在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的短板，進(jìn)而通過(guò)尋求教師幫助，有效解決問(wèn)題。

（三）梳理課程知識(shí)點(diǎn)

高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)繁雜，因此其課程教學(xué)不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生快速將課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶儲(chǔ)存，還需要學(xué)生基于學(xué)科知識(shí)特性，深度理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能夠運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。而部分教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)僅發(fā)揮其表層功能，并未實(shí)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”到“學(xué)科思維導(dǎo)圖”的轉(zhuǎn)化。思維導(dǎo)圖與課堂筆記的有機(jī)結(jié)合，可以及時(shí)解決學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)停留在圖像記憶層次的問(wèn)題。與單純的思維導(dǎo)圖形式不同，化學(xué)思維導(dǎo)圖筆記需要學(xué)生以化學(xué)思維為主體，針對(duì)課程各級(jí)概念定義與知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其由單一文字形式轉(zhuǎn)化為兼具筆記功能與深度探究功能的思維導(dǎo)圖形式。同時(shí)，思維導(dǎo)圖與課堂筆記的有機(jī)結(jié)合，可為學(xué)生深入分析知識(shí)內(nèi)容提供一定依據(jù)，便于其在認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷更新的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖式筆記展開深入追問(wèn)與辯證思考，擺脫傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)筆記單一記錄功能對(duì)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展產(chǎn)生的局限性[3]。

（四）促進(jìn)思維分享交流

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的思維碰撞與交流是學(xué)生提升自身學(xué)科認(rèn)知水平與自主思考能力水準(zhǔn)的關(guān)鍵途徑。而思維導(dǎo)圖自身在思維可視化方面的優(yōu)勢(shì)，令其與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合成為可能。基于思維導(dǎo)圖分享交流開展的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，可有效提升學(xué)生思考內(nèi)容與交換傳導(dǎo)信息質(zhì)量，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)質(zhì)量，便于學(xué)生借助其他班級(jí)成員的思維視角審視課堂知識(shí)內(nèi)容，并在交流探討過(guò)程中逐漸掌握正確的化學(xué)研究思想，深化自主學(xué)習(xí)交流活動(dòng)教學(xué)意義。同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖開展的交流活動(dòng)，能夠促使學(xué)生通過(guò)比較不同思維導(dǎo)圖及其延伸思考內(nèi)容的差異，全面審視自身化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并借助交流探討過(guò)程及時(shí)走出思維誤區(qū)[4]。除此之外，思維導(dǎo)圖也可為教師提供新的教學(xué)選擇，便于其更新自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)主題形式，以此激發(fā)學(xué)生思考探究興趣，令其在初步掌握課程知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入思考相應(yīng)問(wèn)題并及時(shí)交換思維信息，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，便于教師調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生施加積極學(xué)習(xí)影響，提升課堂教學(xué)全面性。

（五）引入信息技術(shù)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類信息資源儲(chǔ)備愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容也逐漸擁有更多的開展方式。同時(shí)，信息技術(shù)在視圖呈現(xiàn)方面具備天然教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效融合是教師構(gòu)建新型化學(xué)課堂的主要途徑。在信息技術(shù)支持下的思維導(dǎo)圖教學(xué)內(nèi)容，不僅可以保證原有的教學(xué)功能，還可以通過(guò)演示思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，滲透各知識(shí)板塊對(duì)應(yīng)的化學(xué)研究思想，令學(xué)生以新的思考方向整理知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，借助信息技術(shù)自身特性，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中多次觀摩思維導(dǎo)圖內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的各級(jí)知識(shí)主題遞進(jìn)順序與課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)理解以及記憶，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)發(fā)展，而非傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的事后分析。同時(shí)，利用信息技術(shù)傳導(dǎo)思維導(dǎo)圖內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)其課堂注意力，確保其個(gè)人思維能夠緊跟思維導(dǎo)圖指示的思維延伸方向，及時(shí)處理課堂知識(shí)信息。

（六）完善知識(shí)總結(jié)

處于高中學(xué)段的學(xué)生面臨的課業(yè)壓力較重，需要在同一階段內(nèi)掌握不同科目的知識(shí)內(nèi)容，并且受人體短時(shí)記憶工作機(jī)制影響，學(xué)生對(duì)未經(jīng)總結(jié)的課程知識(shí)內(nèi)容遺忘較快。基于學(xué)生該項(xiàng)學(xué)習(xí)特征，利用思維導(dǎo)圖開展知識(shí)總結(jié)工作的重要性愈發(fā)凸顯。從記憶儲(chǔ)存機(jī)制角度分析，相較于單一的文字信息形式，圖文并重的思維導(dǎo)圖形式更便于學(xué)生進(jìn)行處理，有效降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，在提升其記憶效率的同時(shí)，也能令其借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，完善自身知識(shí)體系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的緊密性要求，便于學(xué)生借助思維導(dǎo)圖及時(shí)審查本堂課程學(xué)習(xí)漏洞，自主完成查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。除此之外，在思維導(dǎo)圖教學(xué)的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生可在自我總結(jié)過(guò)程中逐漸建立完整的自我審查思維機(jī)制，形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其日常學(xué)習(xí)思考或考場(chǎng)發(fā)揮均有一定作用。與傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)總結(jié)模式相比，借助思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)回顧思考各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升對(duì)課堂知識(shí)的理解水平，而教師則可審視自身教學(xué)內(nèi)容是否有所疏漏，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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