摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)向社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展看齊，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)充實(shí)課堂內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。面對(duì)初中生日趨成熟的思想和觀念，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用符合學(xué)生思維發(fā)展的方式呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率。基于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，本文將介紹思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的多種應(yīng)用途徑，細(xì)致分析在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，意在幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）35-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.040

作者簡(jiǎn)介：趙霜琳（1981.2— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教育。

思維導(dǎo)圖是一種極具實(shí)用性的圖形工具，可以輔助各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，能夠協(xié)助初中生理清冗雜知識(shí)之間的聯(lián)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)檎n堂注入活力，可以圖文并茂地展示不同信息，從而指引學(xué)生規(guī)范自我思考方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)各類(lèi)重難點(diǎn)知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師利用思維導(dǎo)圖來(lái)充實(shí)課堂，可以提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

初中語(yǔ)文科目具有工具性、人文性的特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)也是人類(lèi)文化的重要組成部分，因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，可以從以下幾種途徑入手。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從描述定義、性質(zhì)、特征的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的直觀理解能力，還可以從對(duì)比、分類(lèi)歸納的角度出發(fā)，使之能夠在圖示的指引下對(duì)照不同信息，區(qū)分知識(shí)的異同，從而理清信息順序，合理分析因果關(guān)系。還可以從整體和局部的方向入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)類(lèi)推來(lái)了解特定的語(yǔ)文知識(shí)，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而加深學(xué)習(xí)印象[1]。教師可以選擇形式不一、色彩艷麗的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）找準(zhǔn)關(guān)鍵，引申基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容

基礎(chǔ)知識(shí)是支撐語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要元素，利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，能夠啟發(fā)學(xué)生的靈感、深化其基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，從而使得課堂教學(xué)系統(tǒng)更為規(guī)范。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)，圍繞關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)概念圖，激發(fā)學(xué)生的靈感，使之能夠配合教師來(lái)完成制圖，也可以加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。在完成設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生對(duì)照嚴(yán)密、完善的思維導(dǎo)圖來(lái)回顧知識(shí)，教師則在其回顧的過(guò)程中引申知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化其思維能力，使之能夠提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師為了節(jié)省時(shí)間，選擇直接出示制作完成的思維導(dǎo)圖，雖然節(jié)省了制圖時(shí)間，但是學(xué)生難以獲得良好的情感體驗(yàn)，其無(wú)法根據(jù)教師的提問(wèn)來(lái)正確作答，也不能快速理解圖中涵蓋的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，在一定程度上還容易影響學(xué)習(xí)效率提高[2]。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容中的難點(diǎn)，在課前利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在學(xué)案中融入思維導(dǎo)圖框架，使之能夠按照要求找出關(guān)鍵知識(shí)，完成制圖任務(wù)，在課上根據(jù)教師的要求來(lái)進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)，將教師引申出的語(yǔ)文知識(shí)體現(xiàn)在圖中，切實(shí)加深基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

（二）以點(diǎn)帶面，建立嚴(yán)密知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖具有以點(diǎn)帶面的特征，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系，使之能夠按照脈絡(luò)圖的形式將自己吸收的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，圍繞不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)面，不斷完善知識(shí)脈絡(luò)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做足鋪墊[3]。教師以新課程基本理念為指導(dǎo)，明確知識(shí)體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來(lái)建立重難點(diǎn)知識(shí)體系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使之能夠各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)地繪制不同的圖示，教師再發(fā)揮思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)體系圖的形式連接不同的脈絡(luò)圖，呈現(xiàn)出完善、嚴(yán)密的知識(shí)體系，切實(shí)提高實(shí)踐能力，加深學(xué)習(xí)理解的印象。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，時(shí)常會(huì)“借鑒”他人成果而應(yīng)付教師，部分教師為了保證總體教學(xué)進(jìn)度，未能及時(shí)指出其錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系時(shí)常會(huì)出現(xiàn)空缺。所以，初中語(yǔ)文教師要探索合理有效的教學(xué)模式，保證每名學(xué)生都能積極主動(dòng)地思考、探索，從而構(gòu)建嚴(yán)密的知識(shí)體系?？梢詾椴煌瑢W(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方向，使之能夠擺脫不良的學(xué)習(xí)依賴心理，根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從而理清重難點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)系，圍繞中心知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)面，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力水平。

（三）理清脈絡(luò)，高效梳理課文情節(jié)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的閱讀效率，幫助其迅速理清課文中的中心思想，使之能夠高效地梳理課文情節(jié)，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在授課過(guò)程中將課文題目或中心詞視為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，逐步完善思維導(dǎo)圖，圍繞關(guān)鍵詞來(lái)制圖，將中心思想、復(fù)雜關(guān)系、影響意義等體現(xiàn)于圖中，能夠清晰地呈現(xiàn)全文框架，從而幫助學(xué)生更為直觀地了解課文，顯著提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，容易在繪制思維導(dǎo)圖方面消耗大量的時(shí)間。一些教師為了控制課堂節(jié)奏和趕超教學(xué)進(jìn)度，會(huì)選擇直接板書(shū)或用多媒體教具呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，本意是幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，但卻忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致其對(duì)教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)依賴，無(wú)法自行梳理課文情節(jié)。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教師需要平衡制圖與閱讀二者關(guān)系，向?qū)W生傳授高效的閱讀技巧，使之能夠在短時(shí)間內(nèi)抓住課文的主旨思想，從而提高制圖的效率，節(jié)省大部分時(shí)間用于分析課文。教師則可以在學(xué)生繪圖的同時(shí)，下場(chǎng)巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使之能夠根據(jù)教師提示來(lái)迅速理清知識(shí)脈絡(luò)，高效梳理課文情節(jié)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）延伸拓展，開(kāi)拓文化學(xué)習(xí)眼界

初中階段學(xué)生大多進(jìn)入了“青春期”，對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，由于其正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文教師利用思維導(dǎo)圖延伸拓展課堂知識(shí)，能夠激發(fā)其探究欲望，使之將好奇心轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)開(kāi)拓文化學(xué)習(xí)眼界[4]。利用思維導(dǎo)圖能夠在呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展部分課文知識(shí)，具有強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備、開(kāi)闊眼界的重要意義，有利于促進(jìn)初中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。但在中考?jí)毫Φ挠绊懴?，部分師生的觀念“高度一致”，都將日常教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)指向提高學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)つ康夭扇　败?chē)輪戰(zhàn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”等低效教學(xué)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提升，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于初中生的可持續(xù)發(fā)展能力，提高思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用頻率，從而幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法，繼而開(kāi)闊文化學(xué)習(xí)眼界，升華學(xué)習(xí)境界。教師要以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)課外知識(shí)，融入當(dāng)前階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而在不竭動(dòng)力的支持下，充分吸收知識(shí)，不斷開(kāi)闊眼界。

（五）正確立意，加深作文創(chuàng)作深度

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠鍛煉初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助創(chuàng)作，則可以保證作文立意的正確性，使之在明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加深作文創(chuàng)作深度，在不同的訓(xùn)練活動(dòng)中找準(zhǔn)目標(biāo)，不斷提升創(chuàng)作能力，提升學(xué)習(xí)自信心。而部分初中生在課余時(shí)間會(huì)閱讀大量的名著，其會(huì)將名著中的寫(xiě)作模式直接套用與作文中，此舉非但無(wú)益于提升創(chuàng)作水平，而且容易滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

由此可知，初中語(yǔ)文教師需要在日常的寫(xiě)作教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生正確立意，不斷加深其作文創(chuàng)作深度，切實(shí)提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力水平?？梢栽诮o定作文題目后，引導(dǎo)學(xué)生制定寫(xiě)作提綱，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)作文結(jié)構(gòu)，合理控制篇幅內(nèi)容，以免出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠或者字?jǐn)?shù)過(guò)多的問(wèn)題。教師可以板書(shū)提綱范例，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確立意，站在全局角度思考作文結(jié)構(gòu)，在完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)，列出作文中體現(xiàn)的不同素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用佳詞名句來(lái)充實(shí)作文，提升作文的文采，不斷加深作文創(chuàng)作深度，有效拓展自我思維，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（六）建立框架，串聯(lián)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，其中含有作者豐富的情感，隱喻了大量的思想，具有極高的研究、學(xué)習(xí)價(jià)值，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解古詩(shī)詞知識(shí)，則能夠?qū)⒓姺笔忞s的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，建立結(jié)構(gòu)分明、層次清晰的知識(shí)框架，有效降低學(xué)習(xí)難度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。但部分教師為了幫助學(xué)生更清晰地理解古詩(shī)詞，選擇用直白翻譯的形式來(lái)講解重難點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用反復(fù)背記的方法記憶重難點(diǎn)知識(shí)，其雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)記住部分知識(shí)，但是隨時(shí)間的推移，學(xué)生關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的記憶會(huì)逐漸消失，所建立的知識(shí)框架也會(huì)倒塌。

為了進(jìn)一步提高重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師可以將古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行剖解，采用分點(diǎn)、分節(jié)的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立完善的知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生共同將知識(shí)填入框架內(nèi)，再鼓勵(lì)其按照自己喜歡的方式繪圖，激發(fā)其記憶、理解的積極性，使之在繪圖的過(guò)程中，深刻理解重難點(diǎn)古詩(shī)詞知識(shí)。要依據(jù)學(xué)生自行繪制的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，使之能夠在深刻理解的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)圖中的不足并予以修繕，串聯(lián)全部重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)框架，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨曦.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].華夏教師，2019（33）：56.

[2]楊惠君.初中語(yǔ)文如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展名著教學(xué)[J].科技資訊，2020（25）：153.

[3]賈佳.新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[4]高漢武.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（21）：236.

[5]馬存海.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（7）：232.