小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策

摘 要：現(xiàn)代社會人們聯(lián)系更加緊密，交往更加頻繁，因此對人的交際素養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會所需的綜合素質人才必須具備的一項能力就是口語交際能力，因此從小對學生進行口語交際方面的能力培養(yǎng)就顯得十分必要了。而語文作為一門語言學科，在培養(yǎng)學生口語交際能力方面是非常契合的。但是現(xiàn)下的小學語文教學，一直存在“重讀寫、輕聽說”的情況，為了改變這種現(xiàn)狀，本文對小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策進行相關探究。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養(yǎng)對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.065

作者簡介：李建宏（1972.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，高級教師，研究方向：小學語文教學。

在《小學語文新課程標準》中對口語教學作出了明確的倡導，要求培養(yǎng)學生初步傾聽、表達與交流的能力，促使學生能夠文明、順暢地進行人際交流和社會交往。但是現(xiàn)下很多教師在口語教學方面還是不得其法，因此，在今后的教學中，針對教師不斷強化對學生的口語交際能力培養(yǎng)的探究尤為重要。

一、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學階段是學生語言學習發(fā)展的關鍵時期，這一階段的學生還未完全建立語言規(guī)則，因此可塑性最強，而一旦錯過這一階段，學生的語言固化思維形成，語言學習的能力就會受到很大的限制。語文是一門以語言為基礎的學科，在培養(yǎng)學生語言能力方面，具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢，因此在小學語文教學中，教師能夠做好學生口語交際能力培養(yǎng)的工作具有重要意義。但實際情況卻是很多學生在交流表達中支支吾吾、沒有頭緒，說了很多，但是卻不能將意思表達清楚。而未來的社會是合作與競爭并存的時代，人與人的交往越發(fā)頻繁，若是學生只是掌握了知識，卻不能很好地把知識表達出來，同樣難以屹立于社會。因此從社會發(fā)展的角度而言，在小學語文教學中，教師有落實培養(yǎng)學生口語能力的責任[1]。此外，有研究顯示說話與思維有著密切的聯(lián)系，人腦的語言功能區(qū)，分為前語言區(qū)和后語言區(qū)兩部分，其中前語言區(qū)負責組織有意義的語言順序，而后語言區(qū)則負責聽和讀。人在口語交流時是通過內部語言，即大腦語言區(qū)活動的語言形式，然后才有通過發(fā)聲器官表達的外部語言，因此有邏輯的說話，本就是思維動腦的一種體現(xiàn)。從這一角度分析，在小學語文中，培養(yǎng)學生的口語交際能力是可以促進學生思維智力發(fā)展的，這也是口語教學的意義所在。

二、小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)對策

（一）優(yōu)化口語交際設計

在以往的小學語文教學中，雖然也有很多教師重視對學生進行口語交際教學，但大多是通過課堂提問的方式對學生進行培養(yǎng)鍛煉。這種教學設計方式比較單一、枯燥，不利于激發(fā)、調動學生的口語交際學習興趣，難以實現(xiàn)理想的培養(yǎng)效果。因此在今后的教學中，教師能夠創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化口語交際教學設計十分必要，本文中筆者對此提出以下建議：

第一，選擇多樣的教學主題?，F(xiàn)下的小學語文教材口語交際內容其實是非常豐富的，只是比較零散、不成體系。對于這種情況，教師可以對教材內容進行加工整理，為學生開發(fā)設計多樣的口語訓練主題。比如可以為學生設計生活化的教學主題，“口語交際本”就是從生活中來，最后也應用于生活。因此在教學中，教師可以為學生設計一些生活化的口語訓練主題，如“怎樣安慰你的同伴”“如何稱贊他人”“怎樣跟別人商量一件事情”等，這些生活化的主題練習可以更好地服務于學生生活，促使學生更為流暢地與他人進行表達交往[2]。教師還可以為學生開發(fā)趣味化的教學主題，讓學生通過角色扮演、故事演說，實現(xiàn)口語鍛煉的目的。

第二，積極創(chuàng)設教學情境?？谡Z交際離不開相應的交際環(huán)境，這也是交際活動中不可或缺的要素，因此在培養(yǎng)學生口語交際能力的小學語文教學中，教師能夠為學生創(chuàng)設有效的交際環(huán)境也是十分必要的。如教師可以為學生模擬圖書館、生日宴會、商場購物等不同的交際情境，讓學生在真實的情境中結合不同的場合，進行相應的口語交流。如在圖書館中，講話不能太大聲，應該小聲地詢問。在這種創(chuàng)設情境的口語訓練中，學生可以培養(yǎng)文明用語的良好習慣，讓學生訓練說出符合相應場景的話語。

第三，增強多項互動交流?？谡Z交際本身就是在互動交流中產生的，而這就要求在小學語文教學中，教師對學生進行口語交際能力培養(yǎng)時，要摒棄傳統(tǒng)單向的傳授和接受的方式，通過采取多項互動的設計策略，促使學生的交際能力得到更好的發(fā)展。比如可以變以往教師單向提問為學生討論搶答的互動形式，讓學生以小組為單位，共同對相關問題進行討論交流。這樣可以更好地碰撞學生的思維智慧，培養(yǎng)學生真誠的交際態(tài)度，促使學生的傾聽能力、語言組織能力、合作調控能力等綜合素質得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）開發(fā)口語課程資源

在以往的小學語文教學中，教師比較注重對學生讀寫資源的開發(fā)，但卻很少關注學生的口語課程資源，這對學生的口語交際能力培養(yǎng)是十分不利的。因此在倡導多元課程資源開發(fā)的新時期背景下，教師能夠專門針對學生的口語學習，為學生開發(fā)口語交際課程資源也是十分必要的，對此本文提出以下幾個方面的建議：

第一，開發(fā)口語交際校本教材。不同地域的學生口語交際表達能力情況各有不同，而校本教材的開發(fā)要貼近學生實際，可以彌補教材內容的局限。為此學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H資源情況和環(huán)境情況，組織校內教師、學生共同進行口語交際課程的校本教材開發(fā)，將學生生活中常見的問題編進校本教材中。同時，還可以立足不同年級階段學生的發(fā)展要求，針對性地開發(fā)低年級、中年級和高年級不同的校本口語交際教材，從思維能力、儀表體態(tài)、心理素質等多個方面對學生進行口語能力培養(yǎng)。

第二，注重挖掘教材口語交際資源。教材是教師課程教學的依據，在培養(yǎng)學生口語交際能力的小學語文教學中，教師可以充分利用教材，挖掘教材中可對學生進行口語交際的資源內容，從而無形中帶動學生的口語能力得到更好的發(fā)展和提高。比如可以挖掘識字教學中的口語交際資源，在識字、認知、讀字、分析字義和字形的過程中，對學生進行口語交際訓練，如學生以同桌為單位，一人當教師，一人當學生，相互糾正對方字詞運用錯誤，這就是挖掘識字教學口語課程資源的體現(xiàn)。教師還可以在閱讀教學中挖掘口語交際資源，帶領學生通過共讀、分角色朗讀等多種互動閱讀方式，訓練學生的口語交際能力。

第三，利用網絡資源對學生開展口語交際教學，教師可以讓學生觀看一些口語交際短視頻、口語交際節(jié)目等，讓學生不僅能聽取演說者的演講內容，也可以通過畫面觀看演說者的動作、神態(tài)等肢體語言及面部表情，以此幫助學生從多元角度深入理解演講內容。而且這種聲情并茂、真實的演講節(jié)目，能夠對學生產生榜樣引導的作用，不僅會激發(fā)學生的口語表達欲望，也可以幫助學生通過演講內容逐步樹立正確的人生價值觀，凸顯網絡資源引導學生口語能力提升的價值。

（三）教師自覺提升口語交際素養(yǎng)

俗語說“想要讓學生有一杯水，教師自身就必須有一桶水”。在培養(yǎng)學生口語交際能力的小學語文教學中也是如此，若是想要促使學生的口語能力得到有效培養(yǎng)，教師必須不斷提升自身的口語交際素養(yǎng)，要以身作則，成為學生口語學習的榜樣示范，對此本文提出以下兩個方面的建議。

第一，重視教學語言的文明規(guī)范。語言是師生之間溝通交流的紐帶，而小學生的一大特性就是模仿能力強，教師的語言行為會不自覺地被學生學習、模仿。因此教師在語文教學中，必須保證自身的語言具有一定的規(guī)范性。教師要高度重視自身語言的規(guī)范化，在教學過程中用標準的普通話對學生進行教學，避免將地方性語言雜糅其中，影響學生對普通話語法的正確認知。此外，教師還要注重語言表達的簡潔規(guī)范，避免出現(xiàn)含混不清、語言累贅、使用各種口頭禪和不文明用語的現(xiàn)象。教師要注重自身的語言美，最好出口成章，幫助學生感知語言使用的無窮魅力[3]。

第二，注重口語交際理論知識學習。學生的口語交際能力培養(yǎng)是一項綜合性的教學活動，教師必須有扎實的理論基礎。教師只有明確口語交際內涵，了解各種不同的口語交際類型，才能更好地對學生進行教學設計。為此小學語文教師應該多閱讀一些與口語交際理論有關的論文書籍，積極參加各種與口語交際理論知識有關的教研培訓活動，觀摩優(yōu)秀口語交際公開課以汲取經驗，不斷夯實自身的口語交際理論教學基礎，真正做到理論與實踐有效結合。

（四）注重口語交際評價反饋

教學評價不僅可以對教學活動的實施效果進行鑒定，也可以對教學糾正反饋，從而為教學目標的落實提供推動助力。因此在培養(yǎng)學生口語交際能力的小學語文教學中，教師能夠為學生建立更加完善的口語交際評價反饋體系也是十分必要的。對學生進行口語交際評價，一定要保證內容的全面性和評價主體的多元性，從傾聽、表達、反饋、應對多個方面，對學生進行全方位的評價。同時為了使評價內容更加具有可操作性，本次課題研究參照了左海電教師設計的《口語交際評價表》，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，對學生的口語交際評價內容制訂評價標準，希望通過該評價體系的制訂，力求實現(xiàn)對學生口語交際的全面評價，助力學生的口語交際能力得到更好的提升。

三、結語

在現(xiàn)下的小學語文教學中，口語教學還處于薄弱地位，這對學生未來社會長遠的發(fā)展是十分不利的。本文對培養(yǎng)學生口語交際能力的策略進行了相關研究，提出了優(yōu)化口語交際設計、挖掘口語課程資源等建議。同時，也希望教師能夠不斷提升自身的口語交際素養(yǎng)，給學生做好示范榜樣，同時要注重口語交際評價反饋，通過提升重視程度，改變當下小學語文口語教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]季學敏.探究在小學語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）：131.

[2]劉呂紅.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)對策思考[J].家長，2021（8）：167.

[3]任燕芳.小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探析[J].考試周刊，2020（91）：42.