小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)

王梅芳

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的核心組成內(nèi)容，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更具特色，能夠更加突出學(xué)校特色文化課程的基礎(chǔ)建設(shè)，對提高校園整體文化水平具有重要作用，同時對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有良好的驅(qū)動作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效使用群文閱讀的教學(xué)策略尤為重要?？梢院侠頂U展小學(xué)閱讀教學(xué)方法，增加學(xué)生閱讀文章的總數(shù)量，一定程度上有助于塑造小學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文主要研究小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)模式;建設(shè)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.073

作者簡介：王梅芳（1980.11— ），女，漢族，甘肅古浪人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

盡管群文閱讀已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)中進行了實踐活動，但是從目前的教學(xué)成果來看，具體應(yīng)用效果卻差強人意，嚴(yán)重影響了學(xué)生更好地通過群文閱讀獲取語文知識。

一、小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念滯后

教師對群文閱讀沒有深刻理解，即使有些教師對群文閱讀有一定的把握，但在實際的課堂教學(xué)中卻很少實施，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)研究和課堂實踐教學(xué)存在很大的偏差。造成這一問題的因素有很多，主要是因為教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念和方法的束縛，以“提高成績”作為教學(xué)活動的總體目標(biāo)。然而，群文閱讀難以在短期內(nèi)取得實際效果，群文閱讀教學(xué)耗時長，教師必須進行長期的課程計劃準(zhǔn)備，對小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)要求較高，無形中阻礙了群文閱讀教學(xué)的實施[1]。

（二）文本選擇不合理

教師在進行群文閱讀的課堂教學(xué)時，由于對相關(guān)的基礎(chǔ)知識沒有進行全面而深入的科學(xué)研究，因此對群文閱讀的認(rèn)識不科學(xué)，片面認(rèn)為群文閱讀就是把多篇文本簡單綜合到一起，然后再呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種情況下，教師在進行群文閱讀教學(xué)時往往會缺少明確的議題，使群文閱讀課堂教學(xué)逐漸趨于盲目。此外，群文閱讀教學(xué)模式下，教師需要緊密結(jié)合議題，選取關(guān)聯(lián)性較強的閱讀文本并加以整合。但是在實際群文閱讀課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常無序隨機地匹配2-3篇文章，對文章之間的關(guān)聯(lián)性不加以強調(diào)，并且在選取文本時不注重合理調(diào)整文章篇幅，導(dǎo)致某些閱讀文本過長或過短，不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一，無法確保群文閱讀課堂教學(xué)的高效率。

（三）教學(xué)過程單一

群文閱讀教學(xué)法的實施，要求教師必須具備較強的專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教能力。但是，通過實際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法時，普遍都會采用“提問—文本閱讀—思考—交流表達”這一教學(xué)流程[2]。從長遠來看，這種固定的教學(xué)模式會導(dǎo)致課堂教學(xué)失去生機與活力，降低學(xué)生閱讀文本的興趣，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價單一

現(xiàn)階段群文閱讀教學(xué)法逐步滲透到課堂教學(xué)中，然而教師在進行教學(xué)評價時卻尚未建立完整的評估指標(biāo)體系，還是立足于傳統(tǒng)的小測驗來實施評價，測驗題目不具備良好的開放性，不利于學(xué)生思維能力的拓展。教師在制定群文閱讀教學(xué)評價的細(xì)則時并不具體，最終導(dǎo)致教學(xué)評價不科學(xué)、不完善。

二、小學(xué)語文群文閱讀課堂教學(xué)模式建設(shè)

（一）立足單元主題展開實踐教學(xué)

在小學(xué)語文教材中，各單元課文都會圍繞一個不同的主題展開。群文閱讀能在一個單元的學(xué)習(xí)過后，根據(jù)主題引導(dǎo)學(xué)生擴充知識，讓學(xué)生站在多角度的層面研究本單元內(nèi)容。立足于單元教學(xué)主題實施群文教學(xué)策略的核心流程在于：總結(jié)單元主題—大體了解文本內(nèi)容—劃分閱讀內(nèi)容—精讀精彩部分—擴展閱讀材料[3]。單元的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師收集并選擇與模塊主題風(fēng)格相似的文章以供學(xué)生閱讀。在閱讀文章的整個過程中，教師堅持以學(xué)生為中心的核心概念，使學(xué)生可以獨立閱讀并展開討論交流。教師也可以為學(xué)生指出閱讀文章的方向，并為學(xué)生學(xué)習(xí)和討論提供一些指導(dǎo)性問題。在學(xué)生閱讀文章并與同學(xué)交流之后，可以邀請幾名學(xué)生上臺進行演講。這個溝通交流的過程也是拓展知識的過程，學(xué)生傾聽他人的發(fā)言后，可以及時調(diào)整自身的閱讀思路，深化認(rèn)識與理解。在整個交流過程中，由于學(xué)生具有不同的閱讀學(xué)習(xí)能力，因此對知識的理解水平也不同，有的學(xué)生認(rèn)知可能稍顯膚淺，但這也是他們通過努力收獲的果實，教師要尊重、肯定并贊揚學(xué)生的每一次進步，幫助學(xué)生重拾信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）立足文章關(guān)聯(lián)，合理選取文本

教師在給學(xué)生選取群文閱讀的內(nèi)容時，需選取關(guān)聯(lián)性強的文本，也就是選取主題相同的文章，增強文章之間的聯(lián)系，防止選擇毫無關(guān)聯(lián)的閱讀文本?；诖耍處熢谶x擇文章內(nèi)容時應(yīng)格外謹(jǐn)慎。如何正確連接所選文章內(nèi)容并生成一組群文文章，是所有教學(xué)課程的基礎(chǔ)。在開始群文閱讀之前，教師要確定課程目標(biāo)并為此選擇合適的文本內(nèi)容，連接起各文本的同時，還要發(fā)揮其過渡作用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師對文章內(nèi)容的主要思想、創(chuàng)作者和題材進行分類，結(jié)合學(xué)生的具體閱讀水平和思考能力，進行文章內(nèi)容的選擇，確保整體閱讀層次鮮明，文章聯(lián)結(jié)密切，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提高教師的語文水平。這也充分凸顯了“因材施教”的教學(xué)過程，由于學(xué)生水平的差異性，教師要有意識地給學(xué)生選擇最適宜的閱讀文本，以確保學(xué)生能夠徹底消化文章并取得新的收獲，進一步實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

（三）科學(xué)選擇閱讀議題

議題是群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點，貫穿整個閱讀教學(xué)過程，直接決定了群文閱讀開展的質(zhì)量。通俗來講，群文閱讀的議題就是“可供師生進行討論的話題”。具體來說，語文教師在選擇群文閱讀議題的時候應(yīng)注意以下幾個問題。1.結(jié)合教材內(nèi)容確定群文閱讀的議題?，F(xiàn)行語文教材中，幾乎每一個單元都有一個鮮明的主題，教師可以結(jié)合教材中的單元，確定群文閱讀議題。同時，在每一個單元前面，還包含著內(nèi)容豐富的導(dǎo)語，教師可以結(jié)合單元的閱讀策略，確定閱讀議題。而要做到這一點，教師唯有對現(xiàn)行的語文教材進行全面、深度的分析，從多個角度生成、確定群文閱讀的議題。2.依據(jù)學(xué)生需求、興趣確定議題。群文閱讀旨在服務(wù)學(xué)生。因此，教師在選擇群文議題的時候，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點，設(shè)計能夠滿足學(xué)生興趣、需求的群文閱讀議題，最終促使學(xué)生積極主動參與到群文閱讀中。3.結(jié)合學(xué)校、地方特色確定議題。教師在設(shè)計群文閱讀議題的時候，還要立足于學(xué)校、地方的特色文化，選擇更加具有地方特色的群文閱讀議題。4.立足語文核心素養(yǎng)確定群文閱讀議題。教師在科學(xué)設(shè)計群文閱讀議題的時候，要緊緊圍繞“語文核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，設(shè)計具有開放性、沖突性、議論性的群文閱讀議題，促使學(xué)生在開放性的群文閱讀模式下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)閱讀能力

將群文閱讀策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，根本目的在于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧、讓學(xué)生積累閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀能力。基于此，在具體教學(xué)中，教師需要重視指導(dǎo)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生找到與自身能力相匹配的閱讀方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。從實踐上講，教師應(yīng)在閱讀文章的全過程中對文章內(nèi)容進行分析，要求學(xué)生模仿教師的閱讀研究方法，將其熟練掌握以及應(yīng)用，這個過程需要教師循序漸進地指導(dǎo)。首先，教師在閱讀課上選擇一篇文章讓學(xué)生展開快速默讀，然后簡要分析文章內(nèi)容;隨后再進行掃讀，通過對文章中關(guān)鍵詞句的詳細(xì)分析，提高學(xué)生句子的積累程度，讓學(xué)生在整個過程中體驗文章想要表達的感受。但是，在群文閱讀教學(xué)模式下，只重點講解一篇獨立存在的文本是不行的，教師需要以一組文本為單位展開重點版塊的歸納研究。在此期間，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生深入思考，從不同角度出發(fā)展開閱讀學(xué)習(xí)。

（五）建設(shè)多元化評價體系

在群文閱讀課堂教學(xué)后，教師要致力于打造匹配度高的多元化教學(xué)評價體系，通過科學(xué)有效的評價確保群文閱讀教學(xué)的順利進行。首先，制定科學(xué)的評價量表。為了更好地提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)編制科學(xué)合理的評價量表，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還需將學(xué)習(xí)方式、過程、狀態(tài)、情感等相關(guān)指標(biāo)納入其中，確保群文閱讀教學(xué)評價的客觀、全面。其次，就評價形式而言，教師在給予學(xué)生評價時，要立足于多種形式，除了隨堂測驗外，還有學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查等，針對學(xué)生的群文閱讀效果給予多樣化評價，提升教學(xué)評價的有效性。

（六）群文閱讀教學(xué)資源的合理開發(fā)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛與社會不斷進步的背景下，知識與信息的數(shù)量每天都在攀升。學(xué)生想要掌握全部的知識信息是絕對無法實現(xiàn)的。此時教師身為領(lǐng)航者，就要將有益的、最經(jīng)典的知識傳遞給學(xué)生。首先，一名優(yōu)秀的領(lǐng)航者要積極勤奮地積累更多的專業(yè)知識，了解教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論與操作流程，從而不斷取得進步、發(fā)展并完善自己。倘若不能積極豐富自身的知識儲備，教師專業(yè)知識不扎實，無法考慮學(xué)生課外閱讀的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生的群文閱讀范圍只能局限于課堂。其次，想要確保群文閱讀教學(xué)的有效性，教師不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)廣泛涉獵與語文學(xué)科有關(guān)的多種知識，不斷拓寬自身的知識面，最終實現(xiàn)各種閱讀知識的融會貫通，并有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。由于群文閱讀教學(xué)是近年來興起的教學(xué)模式，并無捷徑可走，眼下只能依靠小學(xué)語文教師多閱讀、多思考、多研究，重視課內(nèi)外教學(xué)資源的積極整合與利用，擴大實踐教學(xué)范圍，使其不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而迎來新局面、取得新突破、收獲新成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)法具備較強的實效性，能給傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進行有效補充，為其開辟新路徑，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有積極作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時要立足于學(xué)生實際情況，采取靈活的群文閱讀教學(xué)方式，以豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻：

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