吳子剛

關(guān)注“課堂交流”，首先要區(qū)別課堂交流與“提問應(yīng)答”之間的差異。從信息論的觀點(diǎn)看，應(yīng)答只是對(duì)發(fā)問的反饋，往往具有針對(duì)性（對(duì)準(zhǔn)所問，言必及義）、簡(jiǎn)明性（應(yīng)對(duì)清楚，要言不煩）、單純性（囿于一次提問的局限）和相似性（不同人的應(yīng)答，答案會(huì)大同小異）等特點(diǎn)。這與“課堂交流”相比有很大區(qū)別。后者是圍繞某一中心或要求，談自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)。它不僅在內(nèi)容上有個(gè)體的獨(dú)特性，真正能說(shuō)出自己的感受;而且在形式上必須有相對(duì)完整的一段話，說(shuō)得條理清楚、中心明確又具有說(shuō)服力。這說(shuō)明，“交流”更具有思維強(qiáng)度。但現(xiàn)在的實(shí)際情況往往是不加區(qū)分提問應(yīng)答與課堂交流的根本區(qū)別。交流前沒有以反復(fù)誦讀、充分感悟的自學(xué)為基礎(chǔ)，交流時(shí)學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單應(yīng)答，不能條理清楚地來(lái)表述自己的一個(gè)完整認(rèn)識(shí);而教師雖然不滿意學(xué)生的表現(xiàn)，但往往不對(duì)學(xué)生的“交流”作導(dǎo)引，而是補(bǔ)充提問讓學(xué)生不斷應(yīng)答。這樣，在“課堂交流”名份下行的還是教師繁瑣提問，學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)答之實(shí)。

關(guān)注“課堂交流”，關(guān)鍵在于教師要把握好課堂交流的意義和特征。只有這樣，才能改變一些傳統(tǒng)的課堂操作策略，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)交流、提高交流與合作的能力。

一、個(gè)體的自主性特點(diǎn)

課堂交流根本的問題是必須樹立學(xué)生個(gè)體自主交流的意識(shí)，具有展示自我的自信和愉悅，克服傳統(tǒng)提問學(xué)生應(yīng)答時(shí)被動(dòng)地接受教師考問的那種心態(tài)。這就要求教師須時(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生的不同見解，積以時(shí)日，自然會(huì)使他們沖破思想牢籠，不再囿于老師的話。學(xué)生一旦從所謂“權(quán)威”的“公眾套話”中解放出來(lái)，敢于用自己的話語(yǔ)來(lái)暢達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，才會(huì)真正顯示出自我的生命活力。一位老師教《小貓種魚》這一課時(shí)，要小朋友討論怎樣才能幫小貓收到許多魚。課堂交流時(shí)，小朋友紛紛展示自己的才能，談出來(lái)的設(shè)想令聽課老師深為贊嘆：

——“我覺得小貓可以用電網(wǎng)去打魚，這樣一網(wǎng)下去就會(huì)有好多好多魚，說(shuō)不定比種魚還會(huì)收得快、收得多?！?/p>

——“小貓應(yīng)當(dāng)用養(yǎng)魚的辦法。挖一個(gè)很大很大的魚塘，把魚養(yǎng)在魚塘里，會(huì)收到很多魚的。我舅舅是養(yǎng)魚的，我去過(guò)他們養(yǎng)魚塘，哇，那塘里的魚才叫多呢！”

——“我聽爸爸說(shuō)在火星上種什么就能收到什么，那小貓可以到火星上去種魚，種成了，再把這種辦法拿到地球上來(lái)，不是也可以種魚了？”

——“我從《娃娃畫報(bào)》上看到過(guò)現(xiàn)在有一種克隆技術(shù)，魚身上有千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞都可以克隆出一條魚。這比種魚的辦法不是更好嗎？”

二、多向的交互性特點(diǎn)

課堂交流的“交”與“流”，是課堂學(xué)習(xí)交往活動(dòng)中的一種形式，客觀上確定了具有多向的交互性特點(diǎn)課堂交流必然會(huì)在“交流”各方產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，或激發(fā)疑慮……從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，如此，方能極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。這種多向的交互性特點(diǎn)，就要求教師能及時(shí)點(diǎn)撥提升交流過(guò)程中的種種交互功能，如：互補(bǔ)式作用（一方順承另一方的意思說(shuō)，對(duì)一方所交流的進(jìn)行補(bǔ)充，深化了另一方的意思）;正反式作用（一方對(duì)另一方的交流內(nèi)容呈現(xiàn)一正一反，雙方從正反兩方面說(shuō)，使交流內(nèi)容相互襯托，交相輝映）;相映式作用（指交流中一方與另一方說(shuō)的各是一件事，各自具有一個(gè)完整的意思，而各方又能和諧地統(tǒng)一于一個(gè)題旨之中）;爭(zhēng)辯式作用（交流中一方的發(fā)言是對(duì)另一方的批評(píng)和否定，提出了另一種完全不同的觀點(diǎn)，引發(fā)了爭(zhēng)論）。這種種交流時(shí)的交互關(guān)系，可以最充分地體現(xiàn)出課堂交流的教學(xué)價(jià)值，也是教師在組織交流中必須精心引導(dǎo)的一個(gè)重要方面。如在一堂《小蝌蚪找媽媽》的語(yǔ)文課上，老師組織大家討論：談?wù)勀銓?duì)青蛙的了解。在課堂交流時(shí)，小朋友的發(fā)言就充分體現(xiàn)了這種多向的交互性特點(diǎn)：

生甲：青蛙會(huì)捉蟲，是莊稼的好朋友。青蛙的叫聲很好聽，“呱呱呱，呱呱，呱呱呱”就像一位小歌星，我很喜歡青蛙。

生乙：青蛙是個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，一蹦很高很高，跳高準(zhǔn)拿第一。游泳更沒得說(shuō)，我知道青蛙還發(fā)明了蛙泳。

師：你們二位把青蛙說(shuō)得那么好，真不錯(cuò)！可蛙泳是青蛙發(fā)明的嗎？

生丙：蛙泳不是青蛙發(fā)明的，那是人游泳的姿勢(shì)學(xué)著青蛙的樣子，這就叫蛙泳了。青蛙的肉很好吃，我們家吃過(guò)好幾回，我爸說(shuō)，青蛙會(huì)捉蚊子，吃了青蛙肉，蚊子就不會(huì)來(lái)咬了。

師：你們有不同的看法嗎？

生?。何覀円Ｗo(hù)青蛙，它是人類的好朋友，一天能捉好多害蟲，使莊稼得到豐收，怎么能吃青蛙肉呢？如果青蛙都被我們吃光了，那莊稼就全被害蟲吃光了，我們沒有糧食蔬菜吃了。再說(shuō)，吃了青蛙肉，你又不會(huì)變成青蛙，蚊子怎么不敢咬你呢？

三、內(nèi)容的完整性特點(diǎn)

課堂交流是向別人介紹自己某一方面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，它必須具有完整性，如要說(shuō)清楚“我是怎樣認(rèn)識(shí)的”“我這樣認(rèn)為有什么根據(jù)”“我還有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的問題”等等，也必須做到中心明確、條理清楚、有理有據(jù)，才會(huì)有好的效果。如研讀《小珊迪》這一課，老師在組織學(xué)生深入討論“從哪地方可以看出小珊迪‘不是那種人”之后，不失時(shí)機(jī)地提出“小珊迪又是一個(gè)怎樣的人呢？”在自讀感悟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)看一位同學(xué)的課堂交流：“我覺得小珊迪是一個(gè)人窮志不窮的人。他窮得只能靠每天賣幾根火柴為生，這能有多少收入？他是多么需要錢！可是，不是用自己的勞動(dòng)換來(lái)的錢，他就是餓死也不會(huì)想得到它。在自己被車撞倒，生命垂危的情況下，還牽掛把應(yīng)找還的零錢叫弟弟送去。當(dāng)“我”去看望小珊迪時(shí)，小珊迪已快咽氣了，但不能瞑目的是弟弟的生活……所有這些方面都說(shuō)明了小珊迪人窮志大，年小志高，他的正直、誠(chéng)實(shí)和善良使我十分感動(dòng)！”顯然，這樣的交流，有頭有尾，有論有據(jù)，有情有理，有血有肉，才是課堂交流完整性的體現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)會(huì)課堂交流，不僅能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用，而且還可以有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)主體的全面發(fā)展。關(guān)注課堂交流，切莫等閑視之！