唐遠(yuǎn)鳴

摘 ?要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)階段重要的內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新思維能力是每位初中生打好物理基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)階段。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上不能只是一味的輸出物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而是要注重學(xué)生對(duì)物理這門課程學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具有物理創(chuàng)新思維，這樣也為初中生之后的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)墊下牢固的基礎(chǔ)。教師也要在教育教學(xué)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的物理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于初中物理的學(xué)習(xí)，本身也以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)，而且物理本身就是一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)中的占比非常的大。并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中學(xué)生的綜合能力會(huì)有很大的培養(yǎng)，起碼學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力都會(huì)有很大的提升。在之前的教育教學(xué)過程中，就是一般把實(shí)驗(yàn)的步驟都給學(xué)生們講解的，非常清楚明白，讓學(xué)生們按照操作步驟進(jìn)行操作，但是這樣的教育教學(xué)方式，難免會(huì)讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的過程缺少自己的思考，在解決問題的時(shí)候，思路比較難以開闊。在新課標(biāo)的新要求一下，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，因此教師需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，在初中物理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、重視物理實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)和猜想

物理這門課程有著很深的奧秘，所以有的實(shí)驗(yàn)是老師用口述的方式是表達(dá)不出來實(shí)驗(yàn)知識(shí)的要點(diǎn)，可以利用案例視頻，老師將實(shí)驗(yàn)中的各種疑難問題放到視頻中去，讓它以一個(gè)有趣輕松的方式呈現(xiàn)給同學(xué)們。在觀看視頻的同時(shí)，老師和學(xué)生一起討論研究物理實(shí)驗(yàn)的奧秘之處，去體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，也提高了老師授課的課堂效率，進(jìn)而讓學(xué)生可以更好的在物理實(shí)驗(yàn)中做出預(yù)測(cè)和提出猜想。在高中物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是非常重要又非常基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。高中物理這門課程有著許多的知識(shí)點(diǎn)，它們由不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成，所以學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)候，應(yīng)該提前做好預(yù)習(xí)工作，首先明確這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料，以及標(biāo)注出自己所不理解的問題和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，在老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。所以在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生有一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行科學(xué)合理性的預(yù)測(cè)和猜想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

開展實(shí)驗(yàn)的目的在于將物理現(xiàn)象或知識(shí)以直觀的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)，掌握原理。但是傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展形式過于單一，為避免學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)發(fā)生危險(xiǎn)，因此部分教師并不會(huì)讓學(xué)生過多的參與實(shí)驗(yàn)，這樣就失去了開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，學(xué)生無法體驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)的樂趣，只能通過看和聽教師講解掌握知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力有限制性。對(duì)此教師應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，從中獲取知識(shí)及成就感。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)部分，可通過提出存疑問題，或引導(dǎo)學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生能夠大膽提出問題，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。

三、開展自主實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能

在課堂教學(xué)中要深刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生要通過實(shí)驗(yàn)操作求證，而不是聽老師按照教學(xué)過程一步步理解物理知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生觀察教師如何進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察得到的信息進(jìn)行思考，通過一系列的思維活動(dòng)得到結(jié)果。學(xué)生自主實(shí)踐是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，只有在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，才能取得明顯的教學(xué)效果。在具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立動(dòng)手能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的物理實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)，鞏固知識(shí)和技能。

例如，在開展“串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在講解基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，通過鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作，提高學(xué)生對(duì)電流表和電壓表的理解，讓學(xué)生更自由地測(cè)量電流和電壓。教師可以率先演示實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的重要問題，包括連接電流表和電壓表的接線柱，選擇測(cè)量工具，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。

四、通過合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境有所不同，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)不盡相同，教師可以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，采用合作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓他們?cè)诤献鲗?shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)其他同學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的邏輯，提升自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。例如，在講到“運(yùn)動(dòng)的快慢”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握速度的相關(guān)公式，以及勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念。針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生分成不同的隊(duì)伍，在分隊(duì)的過程中，將動(dòng)手能力較強(qiáng)和動(dòng)手能力較差的學(xué)生組織到一起，這樣他們?cè)诤献鲗?shí)踐的過程中，可以相互學(xué)習(xí)各自身上的長(zhǎng)處。當(dāng)教師將班級(jí)上的同學(xué)分好隊(duì)伍之后，可以組織他們進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力有限，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作順序錯(cuò)誤或者不當(dāng)?shù)那闆r，這個(gè)時(shí)候教師先不要打斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中通過自己的摸索發(fā)現(xiàn)問題。為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作步驟遺忘的情況，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生，將自己的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓不同隊(duì)伍推薦一名代表，在課堂上講述自身的實(shí)驗(yàn)過程以及結(jié)果，在學(xué)生講述的過程中，可以讓其它隊(duì)伍的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以促使他們?cè)谘a(bǔ)充交流的過程中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生對(duì)速度的認(rèn)識(shí)程度。在學(xué)生講述完畢之后，教師可以在他們講述的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的講解和總結(jié)，促使學(xué)生在教師的講解中，加深自身的印象，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。

在素質(zhì)教育理念下，創(chuàng)新思維能力作為初中物理課程教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在物理知識(shí)掌握過程中提升自身的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展也有著重要的意義。初中物理教師要根據(jù)現(xiàn)階段物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，對(duì)現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中提升自身的創(chuàng)新思維能力，從而確保物理實(shí)驗(yàn)課程的有序開展。

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