核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

許紅

摘 ?要：隨著教育改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展理念已成為現(xiàn)代教育的重點(diǎn)之一。語(yǔ)文作為學(xué)生初中教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、文化品質(zhì)、思維建設(shè)等方面具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)，過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的“灌輸”教育，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展不均衡。因此，針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育思想落后

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對(duì)應(yīng)試內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，缺乏有效的引導(dǎo)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思考模式陷入僵化的發(fā)展窘境。同時(shí)，部分教師依然沿用本位教育思想，保持對(duì)課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”地位，缺乏對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)和學(xué)情的把握，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅影響學(xué)生的整體發(fā)展，還使課堂教學(xué)的質(zhì)量得不到根本性的提升。

（二）教育方法單一

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育方法的運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍得到加強(qiáng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，實(shí)現(xiàn)其共同參與的課堂效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)發(fā)展中，部分教師在教育方法的使用上呈現(xiàn)單一化的問題，傳統(tǒng)教法運(yùn)用依然占據(jù)上風(fēng)，缺乏對(duì)教法的創(chuàng)新與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效果得不到有效提升。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)不足

素質(zhì)是學(xué)習(xí)者結(jié)合科學(xué)知識(shí)和課堂教育而產(chǎn)生的一種內(nèi)化品質(zhì)，其素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的講授，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“死學(xué)習(xí)”“形式化”等發(fā)展模式，這不僅對(duì)學(xué)生的主體發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，還違背教育發(fā)展的本質(zhì)原則，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和主體需求。同時(shí)，部分教師在培養(yǎng)的策略運(yùn)用上缺乏教育滲透的效果，影響其整體學(xué)情的發(fā)展。

（四）文化滲透欠缺

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是文化滲透、文學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)課程，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通常以灌輸式的方法進(jìn)行閱讀理解活動(dòng)，未能從實(shí)際出發(fā)，從文章的主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞與評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，作答式的語(yǔ)言教育導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本信息的理解處于淺顯的層面，無(wú)法體會(huì)文化故事背后的情感價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和意義

結(jié)合新課標(biāo)的理解與實(shí)際學(xué)情的發(fā)展，初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是由“語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面組成。其中，語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用，主要是說話和寫作方面的能力培養(yǎng);思維發(fā)展和提升，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思維探究等方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂意識(shí);審美鑒賞與創(chuàng)造，主要是對(duì)學(xué)生文化理解和語(yǔ)言欣賞等方面的能力培養(yǎng);文化傳承與理解，主要是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、民族自豪、文化意識(shí)等方面，筑牢學(xué)生發(fā)展的文化之魂。將核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用更加靈活且高效，還能促使學(xué)生形成良好的文化意識(shí)和思維價(jià)值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)

在課堂教學(xué)環(huán)境中，師生關(guān)系是課堂活動(dòng)中最基本的表現(xiàn)形式，和諧、融洽的師生關(guān)系，有助于提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)效能，豐富課堂活動(dòng)的語(yǔ)言形式，形成學(xué)生愿意反饋、教師愿意聆聽的課堂氛圍，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化和教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問學(xué)互動(dòng)，以問題為導(dǎo)引、以互動(dòng)為形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言體系，組織學(xué)生展開互動(dòng)交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和組織能力。

（二）解析文章信息，重視學(xué)生思維發(fā)展

在文章學(xué)習(xí)和理解過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握和解析，提高學(xué)生的文化感知和語(yǔ)言理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。此外，對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入探究，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)文章的整體感知得到加強(qiáng)，有助于進(jìn)一步體會(huì)中心思想和情感價(jià)值。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開導(dǎo)學(xué)解析，以問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）挖掘文學(xué)特色，引領(lǐng)學(xué)生審美鑒賞

審美鑒賞是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中對(duì)文章語(yǔ)言的一種體驗(yàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。這就需要教師在語(yǔ)文教授的過程中，注重對(duì)文章的文學(xué)特色進(jìn)行挖掘，深化學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷認(rèn)知和閱讀理解的過程中，豐富自身的情感價(jià)值，形成良好的審美意識(shí)和鑒賞能力。如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以將作者的生平故事和創(chuàng)作背景導(dǎo)入其中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章的精神寓意和內(nèi)在情感，從中體會(huì)到母子之間的似海深情。如在《散步》的教學(xué)中，這是圍繞親情和家庭生活的一篇文章，教師可以從文章的生活細(xì)節(jié)出發(fā)，借助其文章語(yǔ)言，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等語(yǔ)句，讓學(xué)生感知到相互映襯的文字之美，有助于增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞的能力，并根據(jù)其語(yǔ)言形式進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

綜上所述，通過對(duì)問學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、文章信息的解析、文學(xué)特色的挖掘、傳統(tǒng)文化的滲透，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維意識(shí)得到提升，還使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。同時(shí)，采取多樣化的組織策略，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言、語(yǔ)句、段落等方面的深度挖掘，有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)，這對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解與發(fā)展起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳學(xué)慧.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2017（14）.

[2]徐儉翠.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2017（10）.

[3]雷建運(yùn).在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].教育界，2017（19）.

[4]張宏.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略[J].黑龍江科學(xué)，2017（23）.