奧爾夫教學法對小學音樂教育問題的突破

【摘 要】 在小學教學中的音樂學科的教學目的在于增強小學生的音樂素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，社會各界愈發(fā)重視小學生的多元智能，而小學音樂學科是重要的智能開發(fā)模式并逐漸受到學校與學生家長的廣泛重視。當前，國內(nèi)各地的音樂教育主要存在學生參與度低、教學理念落后等問題。若教師可引入奧爾夫教學法，則有助于突破小學教育問題。本文將從多個角度探尋應用奧爾夫教學法的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 奧爾夫教學法? 小學音樂? 素質(zhì)教育

奧爾夫教學法主要是指由德國音樂家奧爾夫創(chuàng)建的音樂教學理念，其不同于傳統(tǒng)音樂教育理念，更注重以人為本，提倡充分發(fā)揮教師的引導作用，使小學生能夠感知音樂的獨特魅力?；诖耍瑖@奧爾夫教學法對小學階段音樂教育的突破進行深入探究具有重要意義。

1. 挖掘?qū)W生潛能

小學是對學生潛能進行挖掘的重要階段，應充分利用這一階段教學時間，采取多種教學方式深入挖掘?qū)W生潛能。在小學教學體系中，音樂學科的核心目標在于強化小學生的音樂智能，使其掌握歌唱、識譜等技能，能夠?qū)W會某類樂器或某首歌曲。當前，落后的教育理念是小學音樂教育面臨的主要問題。多數(shù)教師在開展音樂教學活動時，更多的是采取填鴨式、灌輸式方法直接向?qū)W生灌輸音樂知識，不注重學生的主觀意愿與學習體驗，但這很難取得良好的教育效果。

作為啟迪式教育，音樂教學活動應注重對學生潛能進行挖掘，鼓勵其參與音樂學習活動;同時，教師不能單向地傳輸音樂知識，而應深入調(diào)查學生特長;依托多元化的教學手段幫助其吸收、理解并內(nèi)化音樂知識。不同于傳統(tǒng)教學方法，奧爾夫教學法立足于學生的認知水平與心理特征，以學生為主體，緊緊圍繞學生開展各項音樂教學活動，充分挖掘其潛能。比如，在圍繞《我是小音樂家》進行教學時，教師應向小學生展現(xiàn)涵蓋多種樂器的PPT課件，引導學生選取最喜愛的樂器，增強其對音樂知識的感知與分辨能力。上述教學模式有助于挖掘?qū)W生潛能，找尋其擅長的領(lǐng)域，進而增強其音樂素養(yǎng)。

2. 引入游戲教學方法

在音樂教學進程中，部分小學教師未能充分認識小學生的感悟與理解水平，未能將其與成年人相區(qū)分。在教育背景、天賦、經(jīng)驗等多方面主客觀因素的影響下，小學生普遍不具有專業(yè)的音樂素養(yǎng)。在音樂教學活動中，若教師直接將音程、音節(jié)、節(jié)拍等專業(yè)知識傳輸給學生，則不利于其掌握與理解;相反，這只能促使學生機械記憶并模仿學習，無法調(diào)動學生積極性，甚至會引發(fā)其厭煩心理。上述教學模式不但會耗費教師的時間與精力，還會降低整體的教學效率與教學效果。若教師可依托奧爾夫教學法開展音樂教學活動，積極引入游戲式教學模式，則可讓學生在學中玩、玩中學，進而達到寓教于樂的目標。比如，在圍繞《小背簍》進行教學時，教師可利用班級廢棄的紙殼與膠帶自制小背簍，為班內(nèi)學生分配角色，引導學生融入到實際的游戲活動中，幫助其更好地賞析歌曲。小學生天性好玩，活潑好動，這也意味著游戲教學模式具有較強的可行性。而實際的音樂教學進程中，教師應給予學生充足的鼓勵與引導，逐步消除其焦慮等負面情緒，引導其逐步接受并感知音樂，進而增強整體的教學效果。與此同時，通過將游戲式教學方法融入于音樂課堂，還可以激發(fā)學生的游戲天性，增強其主觀能動性，還有助于改善傳統(tǒng)教學模式單一、乏味、枯燥的問題，增強小學生的課堂參與度與學習積極性，使其能夠充分感知音樂學科的獨特魅力。

3. 融合故事教學方法

當前，部分小學音樂教師更青睞采取固定、熟悉的教學方式，即主要依托教學樂器、教材樂譜向?qū)W生傳遞音樂知識。盡管小學音樂教師大多畢業(yè)于專業(yè)院校且擁有扎實的基本功，但教師若不能深入探尋學生的心理特點并了解班內(nèi)學生的差異性，依然沿用單一的教學模式，不注重創(chuàng)新教學方法，則難以切實有效地增強音樂教學效果。基于此，教師可依托奧爾夫教學法開展教學活動，引入故事教學法;依托故事闡述音樂，增強學生對音樂知識的理解與認知。在小學音樂教材中，各類型音樂作品均有極具特色的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作歷史。為強化故事教學方法的有效性，教師應深入探究各類型作品的創(chuàng)作情境與背景，助力學生深入感知音樂作品的內(nèi)涵，以強化音樂教學有效性。若教師依托故事教學法開展教學活動，將故事與音樂作品相融合，則有助于清晰地傳遞音樂中所蘊含的情感。通過引導學生了解音樂創(chuàng)作背景以及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，可使學生與作者形成共鳴。比如，在圍繞《游擊隊歌》進行教學時，教師可用講故事的方式，將游擊隊的抗戰(zhàn)經(jīng)歷講述給學生，引導學生了解放牛郎王小二、地雷戰(zhàn)、游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等經(jīng)典事跡。這不但有助于增強音樂素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族自豪感，推動其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，教師應深刻意識到奧爾夫教學法所具有的教育意義以及其對于小學階段音樂教育的推動作用，通過調(diào)動學生興趣，引入游戲教學方法，融合故事教學方法，有助于充分踐行奧爾夫教學理念，始終以學生為核心，提升音樂教學的有效性、合理性。

參考文獻

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[2] 湯凌玲.奧爾夫教學法在小學音樂啟蒙教育中的新探索[J].當代音樂，2018（6）

※本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題：小學音樂教學滲透“奧爾夫音樂教育思想”的實踐研究。立項批準號：FJJKXB20-1145的階段研究成果。（作者單位：福建省寧德市古田縣羅華中心小學? 林麗霞）