翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂課程的價值體現(xiàn)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)課堂相對的新式課堂形式，以相似而非相同的特色吸引國內(nèi)教育界人士的關(guān)注，并隨之掀起一股“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮。本文對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別，以H?！兑魳穼W(xué)科課程與教材研究》課程改革為具體實例，通過文獻分析法、觀察法，分析翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)，以期提供給業(yè)內(nèi)人士一個翻轉(zhuǎn)課堂有效的實證。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;音樂課程;價值體現(xiàn)

教育的改革與社會變革之間有著密不可分的聯(lián)系，不同社會環(huán)境下的教育措施也具有差異性。自中國改革開放以來，教育界引入許多新型教育理念、教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。2012年，我國開展關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐活動，并于2013年形成一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱潮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，教育界對于眾說紛紜，但總的來說它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論與掌握學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)發(fā)展為依托，通過現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識的傳授和內(nèi)化過程進行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)主動、交互、有效學(xué)習(xí)。通過該定義能夠突顯“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨特之處：

（一）生成性特點

建構(gòu)主義者認為意義的獲得取決于學(xué)習(xí)者新舊經(jīng)驗的相互作用，指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有的知識基礎(chǔ)上進行的新知識的吸收與累積，而非“另起爐灶”，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理與轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生通過前期自學(xué)視頻知識，已經(jīng)掌握一定程度的理論基礎(chǔ)，加之在課堂互動中，學(xué)生間、師生間的談?wù)?、探索，使得原有的知識框架進行新的建構(gòu)，進而生成更為豐富的理論體系。

（二）自主性特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，針對以往的“先教后學(xué)”教學(xué)流程，反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，同時也從“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，通過此類翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了“將課堂歸還于學(xué)生”的教學(xué)憧憬，使得學(xué)生在課堂上有了更多的自主權(quán)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）互動性特點

在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，生生互動成了必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，并占據(jù)重要地位。學(xué)生在自學(xué)中總結(jié)疑問，在討論中實現(xiàn)解惑，不同的觀點進行碰撞，形成頭腦激蕩，讓原本傳統(tǒng)教學(xué)中被迫接受教師單一思想的枯燥課堂，一下子呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的和諧教學(xué)氛圍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《音樂學(xué)科課程與教材研究》課程中的實踐

H?！兑魳穼W(xué)科課程與教材研究》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要概括為三個階段四個環(huán)節(jié)。第一階段是自學(xué)階段，環(huán)節(jié)為預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;第二階段是展示階段，環(huán)節(jié)包括依次展示、學(xué)生互評;第三階段是反饋階段，環(huán)節(jié)為教師總結(jié)。整個課程以“讀書分享”為主題得以開展。

（一）預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

H校的《音樂學(xué)科課程與教材研究》的課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，抓住翻轉(zhuǎn)課堂的實踐核心，先安排學(xué)生通過知網(wǎng)、文獻等方式針對音樂教育領(lǐng)域的熱點話題進行獨立思考，確立課堂分享的音樂教育課題，并以此進行相關(guān)資料、文獻的搜集，以期獲得更為深刻、全面的的課題認知。為了保證分享的有效性，每位學(xué)生提前把所要準(zhǔn)備分享課題的文字稿傳送至班級聯(lián)系群內(nèi)，使得其他學(xué)生能夠形成對該課題的初步了解，為真實課堂互動打好理論基礎(chǔ)。

（二）依次展示

前期的文獻瀏覽、文章撰寫都于課前進行。課上，學(xué)生依次上臺進行課題分享，將其文字稿以紙質(zhì)檔形式遞交教師，其他學(xué)生靜聲聆聽。由于課堂時間有限，展示時間多為15分鐘左右，展示形式為個人念稿或結(jié)合PPT以說課的形式呈現(xiàn)給大家。

（三）學(xué)生互評

個人展示結(jié)束，臺下學(xué)生針對主講人在分享過程中自身尚未理解的知識點進行提問，同時也可指出分享過程中的不足，主講人及時解惑與補充，形成相互交流與討論的局面。該環(huán)節(jié)將思維碰撞發(fā)揮到極致，不同思考角度上的不同理解都將形成主講人新的理論建構(gòu)，將之融合與先前知識，拓展其知識視野。

（四）教師總結(jié)

互評之后，教師總結(jié)。從題目選定、知識框架、熱點程度、撰寫形式等對主講人進行評價，肯定其優(yōu)點、點撥其缺點，評價內(nèi)容皆與學(xué)生互評內(nèi)容不同，除了與主講人交流之外，教師還會面向全體學(xué)生提出與該課題相關(guān)的問題，引發(fā)全班思考，促進知識思考的進一步推進。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂課程中價值體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂曾被微軟公司總裁比爾蓋茨認為是“預(yù)見了教育的未來”，且它作為一個新物種引入中國，受到廣大教育界人士的關(guān)注，那么翻轉(zhuǎn)課堂的價值體現(xiàn)在哪呢？

（一）回歸教學(xué)本義的課堂

“教學(xué)”，顧名思義是教學(xué)生如何學(xué)，教師的作用不可輕視，學(xué)生的參與也必不可少，兩者是相輔相成、相互依賴，任意一方的作用被過度夸大都會造成教學(xué)效果大打折扣，因此，在教學(xué)這個“天平”上，學(xué)生和教師都要良好配合，和諧互動?！兑魳穼W(xué)科課程與教材研究》課堂強調(diào)“教學(xué)是一種旨在引起學(xué)習(xí)的教學(xué)動態(tài)因素之間互感互動的系統(tǒng)活動”，學(xué)生充分發(fā)揮自主性、主動思考、樂于討論，教師成了輔助者，引導(dǎo)學(xué)生、帶動學(xué)生，在沒有過多環(huán)節(jié)約束的課堂上，學(xué)生的能力慢慢提升，獲得“知其然，所以知其所以然”的本領(lǐng)，多維的教學(xué)目標(biāo)也由此生成。

（二）實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的課堂

20世紀50年代，費爾倫斯.馬頓和羅杰.塞爾喬根據(jù)加工方式不同將學(xué)習(xí)者劃分為淺層水平加工者和深層水平加工者兩種類型，“淺層學(xué)習(xí)”是機械化、被動的學(xué)習(xí)一些無關(guān)知識?！吧顚訉W(xué)習(xí)”也叫深度學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的意義建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)者的批判性理解。在信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、及時性帶來了大量的碎片化知識，片面的知識間缺乏聯(lián)系學(xué)生難以獲取其中的邏輯性。在《音樂學(xué)科課程與教材研究》上，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，將搜索、查閱的知識進行分析、對比、歸納、總結(jié)，使零碎的知識形成聯(lián)系。在展示階段，“開放眾籌”、“集思廣益”產(chǎn)生多樣化的知識視野，使學(xué)生吸收更多的符合自己能力的“新養(yǎng)分”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考與探究。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂

黨的十九大以來，習(xí)近平總書記就新時代背景下提出新要求，社會對于科學(xué)知識和卓越人才的需求是越來越大，高等教育的使命神圣、任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的時間分配給學(xué)生自學(xué)與探討，教師從繁瑣的教學(xué)流程中解脫了出來，課堂真正成為生命相遇、心靈相約的場域，將課堂組織為重視知識、技能與個體生命的深度擁抱，是師生在互動中內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識的過程，并且能夠更好地與學(xué)生間進行人文素養(yǎng)的傳遞、情感態(tài)度價值觀的升華等更高層次的品質(zhì)培養(yǎng)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而隨之出現(xiàn)的富有活力的教學(xué)模式，強化了學(xué)習(xí)者中心地位，也突顯了新型教學(xué)模式下的特點，但對于它的運用，我們應(yīng)站在方法論的角度進行思考，而非盲目夸贊和推崇，只有這樣才能避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向程式化的道路從而才能結(jié)合不同學(xué)校的情況而發(fā)揮它應(yīng)有的價值。

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作者簡介：龔慧敏，女，1999年3月，湖南省湘潭縣，無，音樂教育。