劉偉

摘要：核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)教學，不僅要注重美術(shù)基本知識的培養(yǎng)，還要重視其核心素養(yǎng)的形成。審美能力是小學美術(shù)核心素養(yǎng)之一。審美能力不僅僅是美術(shù)的能力，還有語文的能力。對一件美術(shù)作品的審美，功夫在詩外。因此，落實小學生審美能力的培養(yǎng)是小學美術(shù)教學的重要任務，也是作為一個美術(shù)教師應該思考的關(guān)鍵性問題。本文從教學一線實踐經(jīng)驗出發(fā)，探究了審美能力的內(nèi)涵和意義，分析了小學美術(shù)教學中審美能力教育現(xiàn)狀，提出了落實審美能力教學的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學生;美術(shù)教學;審美能力

美術(shù)是一門與審美息息相關(guān)的學科，學習美術(shù)的過程也是創(chuàng)造美、欣賞美的過程，因此美術(shù)教學在培養(yǎng)學生審美能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。同時，小學生正處于生長發(fā)育的重要階段，思維能力、情感態(tài)度、價值觀念等也處于形成的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)健康的審美觀念，提高學生審美能力，也是促進小學生全面發(fā)展的必然要求。因此，作為小學美術(shù)教師，要積極貫徹落實新課程理念，將小學生審美能力的培養(yǎng)作為一項重要的教學任務，并將審美能力的培養(yǎng)融入教學各個環(huán)節(jié)之中，積極探究提高審美能力的教學策略。

一、正確認識小學生審美能力的培養(yǎng)

審美主要是指對藝術(shù)品或主客觀事物的美進行評價、欣賞和領會。審美，是一種在嬰兒期就開始發(fā)展的基本能力，有科學研究表明，2-3個月的嬰兒就能分辨不同色彩，這就是審美能力的初步表現(xiàn)。到了小學階段，一般年齡為6到12歲，這個年齡的兒童開始具備自己的審美眼光，他們能夠獨立的欣賞、評價甚至創(chuàng)造美的事物?？梢哉f，小學階段是兒童的審美能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們能夠根據(jù)自己以往的生活和學習經(jīng)驗來感知和理解不同的事物，形成自己對于美的獨特見解，但受生理和心理發(fā)展階段的限制，小學生的理解能力有限，還不能接受較高層次的藝術(shù)形式。因此，對于小學生進行審美能力的培養(yǎng)就顯得十分必要。一方面，這是新課程標準下美術(shù)教學應該承擔的教學任務，審美能力是美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是小學生全面發(fā)展的必然要求;另一方面，對于初步具備審美能力的小學生來說，通過審美教育的引導，運用美術(shù)教學中的藝術(shù)之美來凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，從而實現(xiàn)潛移默化的教育作用，從而不斷提高小學生的審美能力，培養(yǎng)他們正確的價值觀和人生觀。

審美教育是美術(shù)教育的重要內(nèi)容，是陶冶學生思想情操，提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑。作為小學美術(shù)教師，要牢固樹立新課程教學理念，轉(zhuǎn)變以往的教學模式和方法，通過美術(shù)課堂中對于學生的美術(shù)知識傳輸、美術(shù)技巧培訓，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，不斷啟發(fā)學生去欣賞美、感知美、創(chuàng)造美，真正將審美能力的培養(yǎng)落實到教學過程之中，使學生在學習過程之中耳濡目染、潛移默化，形成正確的審美觀念，不斷提高審美能力。

二、小學美術(shù)教學中審美能力的教學現(xiàn)狀

隨著課程改革的實施，當前的美術(shù)教學更加關(guān)注學生的素質(zhì)發(fā)展，美術(shù)教學觀念也發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學更加靈活，更加符合小學生的生理和心理特點，也更加富有時代精神，教學過程重在激發(fā)學生的參與程度和學習興趣。但是，當前的美術(shù)教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，以教師示范、學生照葫蘆畫瓢為主，這種單一的教學模式使學生難以感受到美術(shù)教育過程中美的體驗，學生的繪畫作品也是大同小異毫無個性，審美能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是無從談起。按照美術(shù)新課程標準的要求，美術(shù)教學要以激發(fā)學生的學習興趣為主，審美教育也要從學生的個人體驗出發(fā)，突出學生的主體作用。但是在當前單一、傳統(tǒng)的教學模式下，審美教育嚴重脫離了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，無法真實展現(xiàn)小學生的心理和情感特點，很多學生僅僅是在教師的指揮下被動地完成繪畫作業(yè)。因此，審美能力的培養(yǎng)和教育已經(jīng)成為小學美術(shù)教學的一個重點和難點問題。如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，如何充分發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的學習體驗是很多美術(shù)教師面臨的一大困惑。

下表是針對筆者所在學校開展的一項調(diào)查：

根據(jù)上表一可以看出，隨著年級的升高，小學生的美術(shù)學習興趣是在逐漸下降的。低年級的孩子絕大多數(shù)都很喜歡美術(shù)課，但到了高年級就有半數(shù)以上的孩子對于美術(shù)失去了興趣。表二數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)教師都有審美教學理念，但在教學實踐中落實程度欠缺。從當前的教學實踐來看，很多小學的美術(shù)教育被束縛在課堂之中，教師講、學生聽，教室畫、學生模仿。這種模式下的美術(shù)教育不僅枯燥無味，而且嚴重脫離了小學生的生活，變成空洞無味的講解，不符合小學生的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律。抽象的課堂講解不僅影響了小學生的學習積極性而且將美術(shù)教育、審美教育與實際生活割裂開來，沒有了生活的滋養(yǎng)，就變成了一灘死水，無法真正滋養(yǎng)學生的心靈。因此，作為美術(shù)教師，要真正落實審美能力教育，就要發(fā)揮兒童的天性，尊重他們的成長規(guī)律，也尊重藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律，讓小學生在廣闊的生活中學習美術(shù)，在直接的感官體驗中認知美、發(fā)現(xiàn)美、理解美，從而真正發(fā)揮美術(shù)教育陶冶情操、提高審美能力的教育作用，真正促進小學生的全面健康發(fā)展。

三、開展小學美術(shù)審美能力教學的實施策略

社會的發(fā)展使人們的物質(zhì)生活豐富多彩，而精神生活也應該與之相匹配、相平衡。審美能力作為精神世界的一個重要方面，應該引起教育工作者的足夠重視。小學美術(shù)承擔著陶冶小學生思想情操、提高小學生審美能力的重要任務，落實小學生審美能力的培養(yǎng)不僅是新課程標準的必然要求，也是時代發(fā)展賦予美術(shù)教師的重要使命。

第一，讓美術(shù)教學走進小學生的實際生活，拓寬小學生的審美視野。生活是一切藝術(shù)的發(fā)源地，美術(shù)也是如此。要真正發(fā)揮美術(shù)教學的作用，真正讓學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、體驗美、理解美，走進生活是一個最佳選擇。作為美術(shù)教師，就要從小學生的認知特點出發(fā)，引導學生關(guān)注生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)美，善于在生活中創(chuàng)造美。首先教師應該積極了解和掌握小學生的興趣愛好，關(guān)注他們所關(guān)注的新鮮事物，了解他們的興趣點所在，真正結(jié)合小學生的實際生活來開展教學。例如教師可以結(jié)合小學生喜歡看的動畫片，讓學生介紹他們喜歡的卡通人物。其次教師還應加大對于教材的準確理解與把握，深挖教材中的生活素材，找到教學內(nèi)容與學生生活的結(jié)合點，激發(fā)學生的學習興趣。同時積極搜集生活中的審美教育素材，將生活中美的形象、美的事物引入課堂之中，拓寬學生的視野，讓學生更好地感知美、觀察美。

第二，讓美術(shù)教學更加生動活潑，激發(fā)小學生的審美興趣。傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式不僅單一枯燥，而且缺乏美感，在這種模式中學生容易感到乏味空洞，審美教育也無從談起。為了激發(fā)小學生的審美興趣，教師應著重改變教學方法，豐富教學過程，讓教學活動更加活潑，富有生氣，真正符合小學生的身心特點，讓小學生能夠主動參與到教學過程之中，真正去感受美術(shù)學習過程中的美感。例如，教師可以運用多媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容以動畫片的形式進行展示，通過豐富多彩的畫面和優(yōu)美的音樂，將學生帶入到一個生動活潑的學習情境，讓學生感受到學習的樂趣，真正融入到學習過程之中。此外，在課堂上還應充分發(fā)揮學生的主體能動性，真正讓學生成為課堂的主人，引導學生自己去探索，自己去體驗，真正將美術(shù)學習變成一個充分展現(xiàn)個性的過程，進而讓學生真正體驗到審美的樂趣，體驗到藝術(shù)的魅力。

第三，讓美術(shù)實踐活動更加豐富多樣，增強小學生的審美體驗。審美是一個動態(tài)變化的過程，也是一個主觀感受和體驗的過程，因此美術(shù)教學中的審美教育不應局限于課堂之中。教師要立足當?shù)貙嶋H，設計和組織多樣化的美術(shù)實踐活動，不斷豐富學生的審美體驗，鍛煉小學生的審美能力。一方面教師可以結(jié)合教學計劃和教材內(nèi)容組織學生開展美術(shù)競賽、繪畫比賽等競賽類活動，讓學生在積極參與中去自己感受美、體驗美。另一方面還可以深入挖掘當?shù)氐淖匀毁Y源，帶領學生開展實地寫生、參觀訪問等活動，讓學生與大自然親密接觸，親自體驗社會活動中美的素材。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，讓學生學會仔細觀察一草一木、蟲魚鳥獸、房屋建筑的外部造型，品味它們的構(gòu)造之美、形式之美，對學生進行專業(yè)的審美訓練，讓學生學會用藝術(shù)的眼光去審視生活中的事物，增強它們對于美的感知能力。

第四，讓美術(shù)創(chuàng)作過程更加富有個性，提高小學生的審美能力。美術(shù)學習離不開美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)作的過程也是一個發(fā)現(xiàn)美體驗美理解美的過程，是培養(yǎng)和提高小學生審美能力的一個重要途徑。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，一般都是教師示范畫，學生跟著畫，學生的創(chuàng)作過程單一，作品也是千篇一律，缺乏個性，沒有美感。要真正落實審美教育，就要在美術(shù)創(chuàng)作過程中真正發(fā)揮兒童的天性，保護他們的創(chuàng)作靈感，引導他們大膽表現(xiàn)，真正將自己的思想和情感展現(xiàn)在作品之中。同時，要發(fā)揮學生的創(chuàng)作個性，還要摒棄以往程式化、固定化的評價標準，從兒童的特點出發(fā)，允許他們天馬行空，允許他們用自己獨特的方式進行創(chuàng)作，也鼓勵他們大膽展現(xiàn)自己的想法，保護他們的想象力和創(chuàng)造能力。在這一過程中，教師應尊重學生的個性，鼓勵他們大膽思考，引導他們盡情表達自己的想法，發(fā)揚學生的個性特點。只有改變以往統(tǒng)一化的評價標準，才能實現(xiàn)真正意義上的審美教學，全面提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，真正將審美能力的教學落到實處。

第五，教師自身要提高美術(shù)素養(yǎng)，樹立審美教育理念。美術(shù)是一門和審美關(guān)系最為密切的學科，本身就蘊含著豐富的審美內(nèi)涵。作為美術(shù)教師，只有努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，樹立良好的美術(shù)素養(yǎng)和審美教育理念，才能真正在教學過程中真正將審美功能的教育落到實處，真正對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。首先，教師要認真研讀新課程標準，樹立新型教育理念，真正認識到審美教育的重要性，努力探索美術(shù)教學中審美教育的實施策略。其次，教師要努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身美術(shù)素養(yǎng)，深入挖掘美術(shù)教材中的審美教育素材，積極探索落實審美教學功能，創(chuàng)新教學方法和教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。最后，教師還要加強自身學習，通過校內(nèi)外各種渠道積極獲取學科前沿知識，并將這些知識融入到課堂教學之中，提高美術(shù)教學的時效性，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，美術(shù)教學對審美能力的提高作用巨大，要重視美術(shù)教育的美育功能。作為美術(shù)教師，要真正樹立和落實素質(zhì)教育理念，將審美能力的培養(yǎng)貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)之中，通過不斷創(chuàng)新和改進教學方法來豐富學生的學習體驗，培養(yǎng)學生的審美能力，促進小學生的全面健康發(fā)展。

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