陳宏兆

摘要：隨著新課程改革的實(shí)施和創(chuàng)新課堂的推進(jìn)，教師在思想理念和教學(xué)實(shí)踐上都有一定的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，都在盡最大的努力把枯燥乏味的課堂變得精彩有趣，這在很大程度上得益于情境創(chuàng)設(shè)下的互動(dòng)課堂教學(xué)模式。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入所學(xué)的知識(shí)中，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，最終提升課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)探索

高中階段的學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)和初中階段的科學(xué)教育，在化學(xué)知識(shí)掌握水平、思維能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)等方面都有了一定的發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，了解學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)好化學(xué)的愿望，從而在情境的不斷構(gòu)建和探索中取得更好的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中化學(xué)課程改革順利進(jìn)行。以下就是對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些具體看法。

一、高中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要意義

1.高中化學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

第一，當(dāng)前高中化學(xué)課堂偏傳統(tǒng)方式教學(xué)，對(duì)情境教學(xué)沒有足夠的重視。高中課堂教學(xué)的主要內(nèi)容仍然是教材，目的仍然是應(yīng)對(duì)考試，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，導(dǎo)致教師并沒有很多時(shí)間來開展情境教學(xué)，所以出現(xiàn)了為了應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查而敷衍了事的排練式的情境教學(xué)。還有部分教師由于觀念較為落后，認(rèn)為課堂中的情境教學(xué)并不能產(chǎn)生較為明顯的教學(xué)效果，因此在課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的次數(shù)較少，這些都導(dǎo)致了高中化學(xué)情境教學(xué)很難形成模式。高中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜抽象，實(shí)驗(yàn)原理多，元素符號(hào)公式多，不能充分利用情境教學(xué)在無形中增加了學(xué)生接受知識(shí)的難度。

第二，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上，仍然以教師為中心，教師與學(xué)生仍然是“講”與“聽”的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都由教師來決定，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)仍以自己的想法為主，缺少圍繞學(xué)生的課堂設(shè)計(jì)，換句話說，如今的課堂需要以學(xué)生為主體，不然容易限制學(xué)生思維，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，限制了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第三，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂上，仍然以大班、講授性的課堂模式為主，且仍然采用粉筆加黑板的講述模式，大班集體化教學(xué)很難兼顧到每個(gè)學(xué)生，也很難調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的化學(xué)知識(shí)的過程中甚至出現(xiàn)厭煩的情緒，這些都不利于學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的吸收以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的長期發(fā)展也會(huì)受到一定影響。

2.高中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的必要性

在高中化學(xué)課堂上，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，不僅能吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能使課堂氛圍達(dá)到輕松愉悅的效果。情境教學(xué)能使學(xué)生置身于設(shè)定好的情境中，使學(xué)生在特定的環(huán)境中，感受教學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在這個(gè)過程中也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生在化學(xué)課堂上，感受到枯燥化學(xué)知識(shí)的靈動(dòng)鮮活，使學(xué)習(xí)過程變得更容易接受，更容易感受到參與感，加深學(xué)生的記憶，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境。

二、高中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略

1.在高中化學(xué)課堂中通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以在教學(xué)開始之前，為學(xué)生講解相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)原理，使學(xué)生對(duì)其實(shí)驗(yàn)背景有一定的了解，然后再開始演示實(shí)驗(yàn)，以此來輔助學(xué)生理解記憶。接下來，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，分組進(jìn)行操作，使學(xué)生自己動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。比如，在實(shí)驗(yàn)課“金屬鈉和水的反應(yīng)”中，演示實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)，將金屬鈉放入酒精燈燈芯中，然后將水滴在燈芯上，這時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，酒精燈被點(diǎn)燃了，學(xué)生根據(jù)自己的常識(shí)判斷，水火相克，為什么加了金屬鈉酒精燈就會(huì)被水點(diǎn)燃呢？學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際生活的認(rèn)知相對(duì)比，就會(huì)引發(fā)自主思考，產(chǎn)生疑問，對(duì)其原理的探究和實(shí)際操作的興趣也會(huì)被激發(fā)。

2.在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，并以此創(chuàng)設(shè)生活情境。與生活情境聯(lián)系在一起的優(yōu)勢(shì)是可以使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解其學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣不僅提升了教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率，還能使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生解決問題的能力。比如學(xué)習(xí)“常見酸、堿及鹽的溶解性表”時(shí)，教師可以在課堂中以生態(tài)環(huán)境、資源的利用等問題切入，幫助學(xué)生從身邊實(shí)際問題出發(fā)，感受到化學(xué)知識(shí)與自身生活環(huán)境密切相關(guān)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

3.在高中化學(xué)課堂中通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師與學(xué)生獲取信息的途徑也越變?cè)蕉?，教學(xué)方式的選擇也越來越多元化，教師可以跟上時(shí)代的步伐，充分利用信息技術(shù)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等，能將一些危險(xiǎn)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)向?qū)W生展示，降低了在課堂演示實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，教學(xué)效果也和實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)差不多，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境通過呈現(xiàn)影像的模式，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與交流，可以使學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)踐操作性。相比傳統(tǒng)教學(xué)也更能吸引學(xué)生的注意力和興趣，在趣味中教學(xué)，在趣味中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

4.在高中化學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境

在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的思維能力，還能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加深記憶，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我歸納總結(jié)能力。教師在課堂中利用創(chuàng)設(shè)問題情境來教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提升化學(xué)綜合能力，學(xué)生可以在問題情境中發(fā)現(xiàn)自己記憶薄弱點(diǎn)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度，獨(dú)立思考后回答教師所提出的問題，對(duì)于自己尚不清楚或者模糊的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)向教師表達(dá)疑問，這一過程不僅是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)，對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的回憶和重現(xiàn)，也是自主思考、主動(dòng)記憶的第一步。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成單一化學(xué)課題的探究，可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)提出自己的思考，啟發(fā)學(xué)生思維，做到學(xué)以致用，理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，逐漸形成化學(xué)思維，對(duì)未來化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐也具有重要意義。比如“鋁鐵礦到鋁合金”一課中，由于本課內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，教師可以在課堂中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考后，再進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，在教師的講解中，可以充分聯(lián)系實(shí)際生活，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在化學(xué)課堂的研究和實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)思維能力。

情境創(chuàng)設(shè)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在著較多的問題，如教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)不夠明確、學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)等。因此，高中化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，了解新時(shí)期下化學(xué)教育的新追求，幫助學(xué)生學(xué)到很多的化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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