陳俊

摘要：在初中語文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說的閱讀技巧是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小說中人物的性格往往會對小說的情節(jié)發(fā)展有著重要的意義，學(xué)生在理解小說人物性格的時候不僅要從故事情節(jié)入手，還要能夠從人物語言描寫中尋找人物的性格特征，這樣才能提升對于小說人物的理解能力。同時，群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中往往能夠提升教學(xué)的效果，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;小說;語言描寫;性格特征;群文閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，群文閱讀一般能夠起到非常好的教學(xué)作用，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候一次性對多篇文章進(jìn)行分析，不僅可以有效的提升閱讀教學(xué)的效果，還能夠提升學(xué)生的閱讀水平。在本文中將以部編版九年級上冊中的幾篇小說作為教學(xué)范例，通過對小說中人物語言描寫來推斷人物性格的教學(xué)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、從人物本身出發(fā)，直接分析人物的性格。

在小說中，人物本身的語言是能夠直接表現(xiàn)出人物性格的。在分析人物性格的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將人物的語言描寫放到場景中，這樣才能夠更好的降低學(xué)生理解人物語言的難度，讓學(xué)生更好的去思考人物的性格[1]。比如在《范進(jìn)中舉》這篇文章中，胡屠戶有這樣的一段語言表述：“我自倒運(yùn)，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少。……你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話?！边@段話是胡屠戶訓(xùn)斥自己的姑爺范進(jìn)的，此時的范進(jìn)還沒有中舉人。而后，在范進(jìn)中舉人后，胡屠戶的語言有了很大的改變：“雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！我聽得齋公們說：打了天上的星宿，閻王就要拿去打一百鐵棍，發(fā)在十八層地獄，永不得翻身。我卻是不敢做這樣的事！”胡屠戶在姑爺范進(jìn)中舉前后的語言描寫，就很生動的給讀者刻畫出了一個阿諛奉承、市井小人的角色，這個角色的性格就是嫌貧愛富、自私自利、趨炎附勢。這種人物的性格在《我的叔叔于勒》中表現(xiàn)得尤其突出。于勒之前行為不正，糟蹋錢，把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了兄嫂應(yīng)得的那一部分的時候，菲利普夫婦罵他是“壞蛋”“流氓”“無賴”，把他打發(fā)到美洲去。后來得知于勒在美洲發(fā)了財(cái)，并寫信說愿意與兄嫂共享，一起快樂的過日子時，菲利普夫婦則稱他為“正直的人，有良心的人”，“有辦法的人”，把他看作是“全家惟一的希望”，把于勒的信當(dāng)作家里的福音書。再后來當(dāng)他們在船上遇到衣服襤褸的老水手于勒時，他們對于勒避之唯恐不及，罵于勒是“賊”“流氓”“討飯的”，生怕“這個小子又回來吃咱們”。這些語言描寫把菲利普夫婦嫌貧愛富、自私自利的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。所以教師在教學(xué)的時候一定要引導(dǎo)學(xué)生在情節(jié)中去理解小說中人物的性格，通過前后對比直接分析人物的特點(diǎn)。

二、從其他人物語言描寫，間接分析人物性格。

在小說中，有的人物的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，有的人物的關(guān)系是非常簡單的，但是在分析人物性格的時候，一般來說都可以從其他人物的語言描寫中去間接分析一些人物的性格[2]。比如在《我的叔叔于勒》這篇課文中，通篇對于叔叔于勒的描寫是非常少的，于勒叔叔在小說中大部分的時間存在于“我”的父母的語言中，如“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算得一個有辦法的人?！薄拔蚁刖褪撬?。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們！”“他是個法國老流氓……可是您看他今天已經(jīng)落到什么田地！”這四句話分別是于勒的哥哥、嫂子和船長說的，從這三個人的語言中可以了解到叔叔于勒在不同人生時期的性格：早期行為不端、中期正直善良、晚期自食其力?！吨侨∩骄V》中從虞侯、老督管和軍漢們的語言描寫就能烘托出楊志是一個急功近利、粗暴蠻橫的人。楊志改了行程時間之后，兩個虞侯提出了疑惑，卻被楊志罵了一通，兩個虞候找老督管訴苦：“楊家那廝強(qiáng)殺只是我相公門下一個提轄！直這般會做大老”。眾軍健也來跟老督管發(fā)牢騷：“我們不幸做了軍健，情知道被差出來。這般火似熱的天氣，又挑著重?fù)?dān);這兩日又不揀早涼行，動不動老大藤條打來。都是一般父母皮肉，我們直恁地苦”。楊志的粗暴蠻橫從這里就已經(jīng)開始造成了己方的內(nèi)部矛盾，正是楊志的這種性格使得他們的內(nèi)部矛盾逐漸激化，最后才導(dǎo)致了生辰綱的丟失。這種通過他人語言來間接分析人物性格的方式是非常適用于人物性格分析的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生深刻的體會這種人物性格的分析方式，這對于提升學(xué)生的閱讀能力來說是非常重要的。

三、通過場景演繹人物語言，感受人物性格。

在閱讀小說的過程中，學(xué)生可以切實(shí)的感受到小說是由一個個連貫的情節(jié)串聯(lián)起來的，人物的對話、動作等等都在是情節(jié)中進(jìn)行展現(xiàn)，人物的性格也會在情節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致[3]。在很多的情節(jié)中，對話的內(nèi)容就占了一大部分，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)場景，通過場景演繹人物對話，讓學(xué)生感受人物性格。比如在《故鄉(xiāng)》母親和閏土的場景對話："老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的了不得，知道老爺回來......"閏土說。"阿，你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。"母親高興的說。"阿呀，老太太真是......這成什么規(guī)矩。那時是孩子，不懂事......"閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子害羞，緊緊的只貼在他背后。"他就是水生？第五個？都是生人，怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走。"母親說。從這里可以看出閏土已經(jīng)從當(dāng)年天真活潑的少年變成了一個被半殖民地半封建社會毒害的自卑木訥的中年。還有文中關(guān)于捕鳥、捉猹等的對話，也可以看出作者和閏土的不同性格?！斗哆M(jìn)中舉》中范進(jìn)和張靜齋的那段對話簡直是絕了：張鄉(xiāng)紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近?！狈哆M(jìn)道：“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會。”張鄉(xiāng)紳道：“適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。”范進(jìn)道：“晚生僥幸，實(shí)是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。”張鄉(xiāng)紳四面將眼睛望了一望，說道：“世先生果是清貧?！彪S在跟的家人手里拿過一封銀子來，說道：“弟卻也無以為敬，謹(jǐn)具賀儀五十兩，世先生權(quán)且收著。這華居其實(shí)住不得，將來當(dāng)事拜往，俱不甚便。弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不軒敞，也還干凈，就送與世先生;搬到那里去住，早晚也好請教些?！狈哆M(jìn)再三推辭，張鄉(xiāng)紳急了，道：“你我年誼世好，就如至親骨肉一般;若要如此，就是見外了?！狈哆M(jìn)方才把銀子收下，作揖謝了。與之前的懦弱性格完全相反，中舉后的范進(jìn)突然變得奉迎自如、圓滑世故起來，好像這種性格就是天生就有一樣。如此種種的場景語言描寫，幾篇課文里還有很多，需要老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。所以教師在教學(xué)中可以將這些對話讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，這樣不僅可以有效的提升教學(xué)的效果，也能夠提升學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生快速的融入到教學(xué)課堂中來，讓學(xué)生能夠在對話的過程中感受人物的性格，這對于小說的閱讀教學(xué)來說是非常重要的。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，小說的閱讀教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對小說人物性格的把握更是直接決定著學(xué)生能否讀懂和深入理解作者的主旨思想。因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以從人物本身的語言描寫和其他人物對主角的語言表述中了解人物的性格特點(diǎn)，在必要的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過人物演繹和有感情的進(jìn)行語言表述來親身感受人物的性格特點(diǎn)，這對于幫助學(xué)生從語言描寫中分析人物的性格特點(diǎn)有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞雪.淺析小說中語言描寫對于刻畫人物的重要作用[J].南北橋，2019（9）：1.

[2]楊邦晟.淺談小說中的語言描寫對塑造人物形象的作用——以《祝?！泛汀独先伺c海》為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版（下），2019（4）：1.

[3]徐夢雪.會話含義理論視角下的《安娜·卡列尼娜》主要人物性格特征分析[D].云南師范大學(xué)，2019.