【摘 要】一流本科課程建設(shè)和“金課”建設(shè)對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)改革提出了新的要求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開展的“混合式教學(xué)”課程改革是新時(shí)代教學(xué)的重要方向。本文以體操課程為改革研究對(duì)象，以“三階段”混合式教學(xué)模型為基礎(chǔ)，從課程的建設(shè)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、效果和啟示等方面展開論述，旨在闡明體操課程改革的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為其他課程的教學(xué)改革提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);體操課程;教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0008-03

2018年，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出“金課”概念，要求高校根據(jù)實(shí)際情況，合理提升學(xué)業(yè)難度，拓寬課程深度，注重課程教學(xué)質(zhì)量[1]。2019年又印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出加強(qiáng)一流本科課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，形成多類型、多樣化的課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，3年內(nèi)建立6000門左右國家級(jí)線上線下混合式一流課程[2]。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)全面開啟，學(xué)習(xí)平臺(tái)愈加先進(jìn)，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不再受到限制，優(yōu)質(zhì)的教育資源相互共享，混合式教學(xué)受到教師的青睞[3]。教學(xué)主動(dòng)權(quán)從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”優(yōu)于“教”。這種新范式的變革，已經(jīng)成為當(dāng)前教師開展課程教學(xué)改革的新方向[4]。但混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一固定的范式，不同的課程開展混合式教學(xué)改革不能千篇一律，也無法一蹴而就。本研究以課程為支撐，以混合式教學(xué)模式為切入點(diǎn)，探索體操課程教學(xué)改革的具體方案，以期能為高校體育課程改革找到新的突破點(diǎn)。

一、混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是由美國密歇根大學(xué)商學(xué)院在2001年提出的一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的技術(shù)理論，該理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生的角色在隨著教育理念的變革由聽述者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)變要求課堂的學(xué)習(xí)貫穿于課堂及課后。2003年，何克抗在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出“混合式教學(xué)”這一概念[5]，認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合在一起。通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力，取得最優(yōu)效果的教學(xué)方式[6]。這種將線上信息技術(shù)與線下課堂教學(xué)融為一體，打破空間束縛的學(xué)習(xí)方式為高校教育帶來了無限的可能，推動(dòng)高等教育教學(xué)理念、方法以及模式的深層次變革[7]。在皮亞杰的建構(gòu)主義和羅杰斯的人本主義的理論支撐下，混合式教學(xué)的主要目的是通過教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。其重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，在何種環(huán)境下學(xué)習(xí)，提倡一切教學(xué)圍繞學(xué)生來進(jìn)行，形成探索式的學(xué)習(xí)形式。

二、線上體操課程的建設(shè)

體操被譽(yù)為“運(yùn)動(dòng)之父”，是體育教學(xué)的重要內(nèi)容。而在教育部的規(guī)定中，體操課程是高校體育專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)體育基本功的重要途徑。體操內(nèi)容豐富，形式多樣，功能獨(dú)特，尤其對(duì)力量、靈敏、柔韌等素質(zhì)的提升具有不可替代的作用。

我校體操課程經(jīng)過近3年的教學(xué)改革，建立起了以“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“學(xué)習(xí)通”為支撐的線上課程體系。拍攝自由體操、單杠、雙杠、跳躍、隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操以及保護(hù)幫助手法等動(dòng)作的教學(xué)視頻，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)視頻資源庫，平均時(shí)長為10分鐘，涉及學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)114個(gè)，共64學(xué)時(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5人，全部為體操專業(yè)教師，擁有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象涉及體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生200余人。2020年，我校體操課程被列為校級(jí)線上線下混合式一流本科課程。

三、體操課程“三階段”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

模式是指事物的標(biāo)準(zhǔn)樣式，是一種邏輯框架或知識(shí)系統(tǒng)。1972年，美國的喬伊斯和韋爾首先將模式引入教學(xué)領(lǐng)域，并提出教學(xué)模式的概念。《教學(xué)模式論》一書提出教學(xué)模式是紐帶，它將學(xué)習(xí)、教學(xué)與其他領(lǐng)域聯(lián)系在一起[9]。曹一鳴在總結(jié)學(xué)術(shù)界對(duì)“教學(xué)模式”的研究后，認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)到特定的目標(biāo)，圍繞主題而形成的穩(wěn)定的、簡明的理論結(jié)構(gòu)框架和實(shí)踐方式[10]。筆者梳理了混合式教學(xué)模型相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為“課外+課內(nèi)”兩階段模式及“課前+課中+課后”三階段模式兩類[11]。部分學(xué)者也在研究中指出，我國現(xiàn)行的教學(xué)中，只談?wù)n前、課中，對(duì)課后普遍有一定程度的忽視，有“欠完整”之嫌[12]。根據(jù)教育教學(xué)的基本規(guī)律，課前、課中與課后學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上存在緊密的聯(lián)系，“課前+課中+課后”的三階段模型更加符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)體操課程的教學(xué)活動(dòng)來說更具有可操作性。因此，體操課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)參照三階段模型。體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)模型如圖1所示。

四、體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)實(shí)施

（一）課前教學(xué)

課前教學(xué)即第一階段探索，是以學(xué)習(xí)小組自學(xué)為主的過程，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)。筆者按照課程大綱要求，利用“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”設(shè)計(jì)了32章學(xué)習(xí)內(nèi)容。每次課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生通過電腦、手機(jī)、平板等設(shè)備學(xué)習(xí)線上課程，通過自學(xué)初步建立正確的認(rèn)識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、歸納總結(jié)的能力。

（二）課中教學(xué)

課中線上線下混合教學(xué)是第二個(gè)階段，主要是體操動(dòng)作原理講授和解釋。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)線上學(xué)習(xí)的網(wǎng)課內(nèi)容進(jìn)行回顧和吸收消化，師生的角色一定程度上發(fā)生了反轉(zhuǎn)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心。首先，各學(xué)習(xí)小組對(duì)線上學(xué)習(xí)的徒手體操和技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行展示，展示結(jié)束后組織開放式的教學(xué)討論，主要對(duì)動(dòng)作規(guī)范性、保護(hù)幫助手法等內(nèi)容進(jìn)行討論，這種討論包括學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論、組間討論和師生討論。其次，教師講解理論知識(shí)點(diǎn)和正確的動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作，使之達(dá)到教學(xué)大綱要求。最后，采用線下隨堂主觀經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)和線上指標(biāo)量化性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成效，為接下來的課程優(yōu)化和調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

（三）課后教學(xué)

課后教學(xué)鞏固是第三階段，教師圍繞課堂上講解的正確動(dòng)作、保護(hù)幫助手法組織在線測試，然后針對(duì)學(xué)生理解不透徹的地方進(jìn)行二次線上討論。同時(shí)，通過視頻等資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，如由手倒立延伸學(xué)習(xí)側(cè)手翻，由前滾翻延伸學(xué)習(xí)魚躍前滾翻，為下一階段的動(dòng)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)用能力。

這種“三階段”混合式教學(xué)模型從課前、課中、課后的教學(xué)活動(dòng)行為映射至布盧姆教育目標(biāo)層次。課前主要在于教學(xué)內(nèi)容基本概念和動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)，課中在于學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)以及保護(hù)幫助手法的應(yīng)用、理解和思考，而課后偏重于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸、鞏固、反思和評(píng)價(jià)等方面。

五、體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

全面、客觀、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是體操教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在線上線下混合式體操課程的考核上，筆者充分考慮了體操課程的特點(diǎn)，靈活地融入理論考試、技術(shù)動(dòng)作展示、隊(duì)列隊(duì)形以及保護(hù)幫助手法考核等內(nèi)容，按照3：3：4的比例，分別對(duì)應(yīng)平時(shí)、期中、期末成績3個(gè)板塊（如圖2），重點(diǎn)突出過程性考查，弱化期末考試。學(xué)生的平時(shí)成績主要取決于在“超星學(xué)習(xí)通”上所完成的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生完成了多少學(xué)習(xí)量，參與了多少學(xué)習(xí)活動(dòng)，給出相應(yīng)的平時(shí)成績，學(xué)生通過手機(jī)端也可以查看自己的成績，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與動(dòng)作展示、線上討論、課堂發(fā)言、線上測驗(yàn)。此外，體操課程在2018級(jí)課程考核中開始采用“展考賽”的模式，將技術(shù)動(dòng)作展示、期末考核、項(xiàng)目比賽融為一體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高體操課程教學(xué)的效果。

六、體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)效果

2019級(jí)學(xué)生開始應(yīng)用“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+學(xué)習(xí)通”的線上線下混合教學(xué)，分別按照教學(xué)評(píng)價(jià)體系（圖2）

的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成績匯總。筆者分別匯總了2017級(jí)、2018級(jí)和2019級(jí)三個(gè)年級(jí)的體操課程成績，如圖3所示。由圖3可知，采用混合式教學(xué)的2019級(jí)課程考核成績變化較大，成績?cè)?0分以上的學(xué)生比例占到71.43%，優(yōu)秀比例達(dá)到14.29%。混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系更加注重平時(shí)成績和期中成績，二者占總成績的60%，重過程考核輕期末考核的形式讓學(xué)生更加關(guān)注課程學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于體操類術(shù)科課程，教師既要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要使學(xué)生掌握動(dòng)作技能，這種混合式教學(xué)方式能夠更加有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的組織能力。

七、體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)的啟示

“線上+線下”混合式課程教學(xué)改革是“互聯(lián)

網(wǎng)+”背景下，基于“超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的課程教學(xué)，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，體操課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師的角色隨著課堂的深入和實(shí)施不斷發(fā)生著變化。從傳統(tǒng)的教師傳道授業(yè)解惑到學(xué)生占據(jù)課堂主動(dòng)權(quán)，要求教師具備更強(qiáng)的專業(yè)能力，這對(duì)許多教師來講都是一個(gè)挑戰(zhàn)。課程視頻資源錄制、習(xí)題庫建設(shè)、章節(jié)測試、在線答疑討論、在線簽到和批改作業(yè)都需要教師投入比傳統(tǒng)教學(xué)更多的精力和時(shí)間。同時(shí)，要想在教學(xué)中靈活地將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，還需要教師具備較強(qiáng)的控場能力。新教學(xué)模式的運(yùn)用實(shí)質(zhì)上是教師適應(yīng)教育教學(xué)變革的體現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在未來，基于“互聯(lián)網(wǎng)”的課程開發(fā)、建設(shè)和實(shí)施會(huì)成為趨勢。高校教師要不斷提升自身教學(xué)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，緊跟教育發(fā)展形勢。

混合式課程教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我控制能力和自主學(xué)習(xí)能力。如何讓每個(gè)學(xué)生都有效地融入學(xué)習(xí)，如何督促學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者認(rèn)為還需要一套涉及課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程參與、課程效果的，準(zhǔn)確的、量化的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這也是后續(xù)研究需要不斷改革、創(chuàng)新、完善的內(nèi)容。

八、結(jié)論

體操課程在體育教學(xué)中具有十分重要的地位，是高校體育專業(yè)的核心課程。本研究基于一流本科課程建設(shè)和“金課”建設(shè)，進(jìn)行了完善、科學(xué)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[3]。體操課程基于“三階段”混合教學(xué)模型設(shè)計(jì)，分別從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后延伸及評(píng)價(jià)等操作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)闡述，并建立起了體操課程“線上+線下”混合式教學(xué)模型，為課程的開展提供了有力支撐。同時(shí)，在課程考核評(píng)價(jià)中注重過程性考核，在體操課程“線上+線下”混合教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系的支撐下，經(jīng)過多年的摸索建立起了“展考賽”的考核形式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用混合式教學(xué)的班級(jí)，體操成績有顯著的提高。

在一流課程建設(shè)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合的理念得到廣大教育工作者的認(rèn)同。教師應(yīng)積極適應(yīng)教學(xué)改革的趨勢，掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，通過完善的課程評(píng)價(jià)體系提升教學(xué)效果，打造“金課”。

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【作者簡介】

余文祿（1988～），男，四川瀘州人，碩士，講師。研究方向：體操教學(xué)訓(xùn)練理論。