【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，積極地在中職語文教學(xué)中強(qiáng)化教法創(chuàng)新，已經(jīng)成為中職語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式和高質(zhì)量地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方向指引。中職語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和探索，并積極地在教學(xué)中總結(jié)應(yīng)用該教學(xué)模式的策略，更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元化教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)模式;中職語文;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0029-02

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，積極地強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和探索，已經(jīng)成為中職語文教師的共識(shí)。一些中職語文教師在不斷的探索和研究中較好地把握了多元化教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中高效應(yīng)用的原則，也促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。中職語文教師要不斷地在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)模式的應(yīng)用，以更好地借助該教學(xué)模式來優(yōu)化中職語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成[1]。

一、多元化教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

意義

其一，有利于教師對(duì)目前語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地分析，并積極采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施。如傳統(tǒng)課堂采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，教師則可以引入合作學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位;還可引入分層教學(xué)模式，更好地關(guān)注學(xué)生差異，不斷地對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理和解決[2]。

其二，可以促進(jìn)中職語文教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，并有效地貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育理念，按照學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)來實(shí)施中職語文課堂教學(xué)，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其三，可以促使教師積極地和其他語文教師交流和互動(dòng)，并在互動(dòng)交流中不斷拓展自身教學(xué)視野和教學(xué)空間，進(jìn)而助力教師綜合執(zhí)教能力的全面提高。

二、多元化教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

其一，要樹立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的理念。將多元化教學(xué)模式引入到中職語文教學(xué)中是為了落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，每一位教師都要在應(yīng)用該教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中積極地樹立服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育教學(xué)理念[3]。

其二，要以促進(jìn)教學(xué)效率提高為標(biāo)準(zhǔn)。教師在語文教學(xué)中合理地引入該教學(xué)模式也是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此應(yīng)以是否促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成為該教學(xué)模式應(yīng)用的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

其三，要以積極互動(dòng)交流為依托。在借助多元化教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，語文教師不能閉門造車，而要積極地和其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行互動(dòng)交流，虛心學(xué)習(xí)其他教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)多元化教學(xué)模式的研究和認(rèn)識(shí)。

三、多元化教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）引入合作學(xué)習(xí)模式，充分帶動(dòng)學(xué)生參與

所謂合作學(xué)習(xí)模式，是指在中職語文課堂教學(xué)中，語文教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，將學(xué)生合理劃分為若干小組，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有概括性的討論問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開展自由式和開放式討論的一種教學(xué)模式。引入該教學(xué)模式，可以有效地凸顯學(xué)生的主體地位，更為充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教授《我的母親》時(shí)，教師可以開展合作學(xué)習(xí)。首先，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按照一定的原則進(jìn)行小組劃分，同時(shí)要確保各小組之間實(shí)力均衡，以讓每個(gè)小組都能有效開展合作討論學(xué)習(xí)。其次，語文教師可以根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如討論文章講述了什么內(nèi)容，文章體現(xiàn)了作者對(duì)母親什么樣的情感，老舍的語言有什么特點(diǎn)等等。讓學(xué)生以小組為基本單位對(duì)上述問題進(jìn)行開放式和自由式討論，教師則要在一旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與討論，有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生在自由式討論中碰撞出智慧的火花。最后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生分享和總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，如教師可以讓每個(gè)小組派出代表分享具體的討論成果，包括討論思路、問題解決的策略、最終的結(jié)論等。而教師則要給予每個(gè)小組客觀合理的評(píng)價(jià)，繼而真正地激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，打造高質(zhì)量語文課堂[4]。

（二）引入分層教學(xué)模式，有效兼顧學(xué)生差異

在新課改背景下，如何有效兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是中職語文教師所要認(rèn)真思考和研究的課題。而在教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，可以更好地兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

如在教授《胡同文化》時(shí)，教師可以引入分層教學(xué)模式。教師可以充分借助多樣化的渠道，如問卷調(diào)查、綜合測(cè)評(píng)、摸底考試和課堂觀察等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)人綜合能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行把握，將班級(jí)學(xué)生劃分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)層次，并為每個(gè)學(xué)生制作電子檔案。

之后，教師可以按照學(xué)生層次的不同，為每個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師僅要求學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容、每個(gè)段落的大意，體會(huì)作者的思想感情。對(duì)于提高層次的學(xué)生，要求學(xué)生在把握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，積極地進(jìn)行拓展和延伸，深入分析文章的寫作方式、語言特色等。而教師則要積極地給予分層指導(dǎo)，盡最大可能幫助學(xué)生解決分層學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）引入問題教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生思維

積極地強(qiáng)化問題驅(qū)動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向、拓展學(xué)習(xí)深度的重要途徑。中職語文教師要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理地引入問題教學(xué)模式，指引學(xué)生開展更為有效的語文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

如在學(xué)習(xí)《過萬重山漫想》時(shí)，教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性、啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，如作者“漫想”的思路是什么，文章講述了什么內(nèi)容，文章蘊(yùn)含哪些哲理等等，讓高質(zhì)量的問題指引學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)教師可以積極地在學(xué)生獨(dú)立思考結(jié)束之后，采用隨機(jī)提問的方式，讓學(xué)生回答問題的解決思路、自己的看法等。中職語文教師要積極地給予學(xué)生指引，如在提問過程中要明確問題的深度，還要在提問過程中做到邊提問邊啟發(fā)，逐步將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路向縱深拓展，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊質(zhì)疑，繼而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

（四）引入情境教學(xué)模式，給予學(xué)生更好體驗(yàn)

在新課改背景下，積極地在教學(xué)中給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也已經(jīng)成為中職語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的語文課堂教學(xué)還存在課堂教學(xué)枯燥乏味等問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳、學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響到最終的教學(xué)成效。所以中職語文教師可以引入情境教學(xué)模式，以給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《菜園小記》時(shí)，教師可以借助微課創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，如借助微課對(duì)文章的背景進(jìn)行具體化和形象化的講解，介紹延安大生產(chǎn)的背景，讓學(xué)生在形象化講解中對(duì)本節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)知。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)文章的主要內(nèi)容、基本層次、表達(dá)的思想進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后開展靈活的隨機(jī)提問，繼而給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷躍升。

綜上所述，中職語文教師要全面理解在中職語文教學(xué)中引入多元化教學(xué)模式的意義和價(jià)值，進(jìn)一步提升自身認(rèn)識(shí)，重視對(duì)該教學(xué)模式的研究和探索。并在具體的探索實(shí)踐中積極地和其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以更好地解決當(dāng)前教學(xué)中存在的短板，充分發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷地促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的躍升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李衛(wèi)衛(wèi).基于新課標(biāo)的大語文教育觀下中職語文教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（8）.

[2]張小娜.淺論中職語文的多元化教學(xué)[J].新課程研究，2021（2）.

[3]楊文.多元化教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（46）.

[4]姚其友.凸顯學(xué)前教育專業(yè)特色的中職語文教學(xué)探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

馬賢平（1979～），男，陜西延安人，本科，講師。研究方向：語文教育。