小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的策略研究

【摘 要】隨著新課改在我國(guó)的全面推廣，我國(guó)小學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。而小學(xué)語文是小學(xué)階段教學(xué)體系中的重要組成部分，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，調(diào)整自身教學(xué)理念，將現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段融入實(shí)際教學(xué)中。小學(xué)語文教學(xué)中最重要兩個(gè)部分就是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，閱讀能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生日后步入社會(huì)與其他人進(jìn)行交流互動(dòng)的必備技能?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以高度重視，運(yùn)用對(duì)話式閱讀教學(xué)模式，打破原本單一、枯燥的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀立體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在對(duì)話中理解教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;對(duì)話式閱讀教學(xué);有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0118-02

語文新課標(biāo)明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與課文教材之間進(jìn)行對(duì)話交流的過程。這里所說的“對(duì)話”并不是通常意義上的人與人之間的對(duì)話，而是教和學(xué)的對(duì)話[1]，是精神層面的交流溝通。對(duì)此，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)換自身身份，不再充當(dāng)課堂的主體，而是要與學(xué)生建立平等和諧的伙伴關(guān)系。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在實(shí)踐閱讀活動(dòng)中不能只安排學(xué)生按部就班地探究小學(xué)語文教材中的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的見解和立場(chǎng)去解讀其中的意義，在實(shí)際教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話合作活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中接受閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一、對(duì)話式教學(xué)概述

所謂閱讀教學(xué)，是指在課堂實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生、教師以及教材之間進(jìn)行對(duì)話交流的過程。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，探索問題答案，找出解決辦法，表達(dá)個(gè)人見解，加深對(duì)教材課文內(nèi)容的理解，在這一過程中，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能得到實(shí)質(zhì)性提高。

而對(duì)話式閱讀教學(xué)就是指通過對(duì)話的方式，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持貫徹對(duì)話精神的原則，平衡好學(xué)生、教師以及語文教材之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)變得更具創(chuàng)造性、生動(dòng)性以及開放性，有效開發(fā)學(xué)生與教師的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，將對(duì)話作為教學(xué)手段，與學(xué)生共同討論、互相啟發(fā)，理解和掌握閱讀文本的含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的基本原則

（一）開放性原則

這一原則是指教師不約束學(xué)生在閱讀過程中的思路，不明確規(guī)范閱讀標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生天性活潑，對(duì)未知事物充滿探索欲望，想象力豐富，其思維方式不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量[2]?；诖?，小學(xué)語文教師在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的問題，堅(jiān)持開放性原則。

（二）生活性原則

日常生活是小學(xué)生最先接受教育的課堂，但是由于小學(xué)生年齡較小，實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，想要真正理解閱讀文本的內(nèi)在含義，還需要在日常生活中不斷積累經(jīng)驗(yàn)[3]。所以，小學(xué)語文教師在對(duì)話式閱讀教學(xué)中可以借助生活化語言，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)有效融合，這樣有助于學(xué)生更好地了解和體會(huì)閱讀與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（三）平等性原則

小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)是一種以平等為基礎(chǔ)的溝通模式，這里所說的平等主要是指課堂中不同主體之間的交流溝通平等，如教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間應(yīng)是平等的[4]。只有確保彼此交流的平等，才能展開更深層次的交流對(duì)話?；诖耍瑢?duì)話式閱讀教學(xué)中不同的主體在看待同一事物時(shí)，會(huì)根據(jù)自身學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生不同的見解和想法，小學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，開展平等和諧的交流互動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話活動(dòng)的積極性。

三、提高小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生與課文的對(duì)話欲望

小學(xué)生天性活潑，興趣是他們最好的教師[5]。因此，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能達(dá)到提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的目的。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話式閱讀教學(xué)模式時(shí)，主要教學(xué)對(duì)象是班級(jí)全體學(xué)生，因此，小學(xué)語文教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的語文閱讀教育。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索課文中蘊(yùn)藏的語文知識(shí)內(nèi)容，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于展現(xiàn)自我的意識(shí)，從而使小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更加高效。

如在部編版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》這一課文的教學(xué)中，筆者在課堂上表演將石頭變成小猴子玩偶的小魔術(shù)，以此吸引學(xué)生注意力，再引入猴王從仙石中蹦出來的故事，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。接下來筆者再向?qū)W生提問：“同學(xué)們，老師剛才表演的魔術(shù)厲不厲害，你們認(rèn)為是猴王厲害還是老師的魔術(shù)厲害呢？”通過這種提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，有一位學(xué)生講道：“猴王本領(lǐng)更大，但老師您比他更加幽默。”然后教師緊接著向?qū)W生提出下一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，哪一自然段是寫猴王本領(lǐng)高強(qiáng)的?！睂W(xué)生十分積極地閱讀文章，找出教師提出的問題的答案。這樣的對(duì)話式閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）布置課前預(yù)習(xí)人物，讓學(xué)生和課文進(jìn)行初步對(duì)話

學(xué)生在預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的課文時(shí)，能夠?qū)φn文內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，從中獲取到一些有價(jià)值的信息。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制定科學(xué)完善的預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)任務(wù)的具體流程和目標(biāo)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的目的[6]。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠與課文進(jìn)行初步對(duì)話，為接下來的學(xué)習(xí)指明方向，這同樣也是小學(xué)語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的重要一環(huán)。為了發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用，教師應(yīng)該提前三天組織學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)充分掌握學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，便于日后開展具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的對(duì)話內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生思維邏輯、思想意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師在實(shí)際運(yùn)用對(duì)話式閱讀教學(xué)模式時(shí)，要充分了解和掌握班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的對(duì)話內(nèi)容，從而發(fā)揮出對(duì)話式閱讀教學(xué)模式的價(jià)值。小學(xué)語文教師可以先了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性愛好等基本情況，再精心設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話內(nèi)容，通過學(xué)生感興趣的話題吸引學(xué)生參與對(duì)話，進(jìn)而取得理想的閱讀教學(xué)效果。此外，小學(xué)語文教師也應(yīng)確保課堂上的對(duì)話符合實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維邏輯、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

如在部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這一課文的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)過該課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)以小組為單位展開討論，提前設(shè)定好問題，如周瑜如何為難諸葛亮、諸葛亮是如何草船借箭的、周瑜和諸葛亮分別具有怎樣的性格特點(diǎn)等。在學(xué)生討論的過程中，教師可以參與到各小組的對(duì)話交流中，逐個(gè)解決各組遇到的問題。接著，教師可以讓各組派代表回答問題，并歸納總結(jié)學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。在這樣的對(duì)話式閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多方互動(dòng)交流，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

總之，對(duì)話式閱讀教學(xué)模式已得到眾多小學(xué)語文教師的認(rèn)可，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式能夠使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率得到實(shí)質(zhì)性提高[7]。但這一教學(xué)模式還存在需要改進(jìn)之處，眾多小學(xué)語文教師應(yīng)不斷實(shí)踐和探索，促使對(duì)話式閱讀教學(xué)模式變得更加完善、高效。

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【作者簡(jiǎn)介】

顧萍萍（1986～），女，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。