淺析小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建研究

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，積極地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的重要目標(biāo)指引，也是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要深入理解高效課堂構(gòu)建的意義所在，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，全面地研究和總結(jié)有效推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的對(duì)策和方法，并在解決問(wèn)題和改進(jìn)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和質(zhì)量的大幅度躍升，從而為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0206-02

積極地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師改進(jìn)課堂教學(xué)的共識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)高效課堂構(gòu)建工作的重視力度，同時(shí)在把握高效課堂基本特征、高效課堂構(gòu)建的意義的基礎(chǔ)上，有效推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，進(jìn)而以高效課堂的構(gòu)建為契機(jī)，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革和優(yōu)化，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)提供

助力[1]。

一、引入游戲活動(dòng)

小學(xué)生渴望在游戲活動(dòng)中得到教師的賞識(shí)和同學(xué)的欽佩，這能促進(jìn)他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中克服困難。小學(xué)語(yǔ)文教師要全面把握小學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)結(jié)合不同階段語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，積極地在教學(xué)中引入契合教學(xué)主題和具有較強(qiáng)針對(duì)性的游戲活動(dòng)，以借助游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情和求知好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)寓言故事的深刻內(nèi)涵進(jìn)行領(lǐng)悟，教師可鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦表演課文文本中的情節(jié)。首先，教師將學(xué)生分為不同小組，讓小組組長(zhǎng)安排不同學(xué)生扮演“樹(shù)樁”“農(nóng)夫”“兔子”等角色。這樣，學(xué)生能夠在表演過(guò)程中，深刻體會(huì)到好逸惡勞的懶惰本質(zhì)。同時(shí)，游戲形式的重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的深刻理解，教師也實(shí)現(xiàn)了本課高效課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)生抽象邏輯思維能力還較弱，他們往往以形象思維為主，如果教學(xué)模式單一，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)會(huì)在很大程度上受到影響[2]。這就需要教師把握該階段學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合課堂的教學(xué)實(shí)際，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓知識(shí)的講解更加形象化、具體化，從而給予學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷地促進(jìn)教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師可從兩方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益。首先，教師結(jié)合學(xué)生熟讀課文后對(duì)陶罐和鐵罐性格的把握及表達(dá)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生自行組合，運(yùn)用合理的表情、神態(tài)、語(yǔ)氣和言語(yǔ)，進(jìn)行陶罐和鐵罐對(duì)話的現(xiàn)場(chǎng)表演。在學(xué)生表演后，教師再利用多媒體為學(xué)生展示動(dòng)畫形式的陶罐和鐵罐對(duì)話的情境。此兩種有效情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)需求，能在改善課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)有效提升課堂教學(xué)效益。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，積極地促交流、促合作、促互動(dòng)，才能推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。教師可引入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)以往那種滿堂說(shuō)教和滿堂灌輸式的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。這可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

如在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課前搜集與趙州橋相關(guān)的資料，以便在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生分享自己的資料，以及自己搜集的與橋梁有關(guān)的拓展資料。這樣，學(xué)生不僅能在分享和欣賞雄偉、精美、寶貴的各地橋梁的同時(shí)產(chǎn)生成就感，還能提升合作學(xué)習(xí)的信心。一方面促使學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)分享的重要性，另一方面教師的教學(xué)效益也得到了極大提升。

四、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在新課改背景下，讓每一名學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上學(xué)到知識(shí)、學(xué)到技能、有所成長(zhǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要目標(biāo)指引，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文教師要了解學(xué)生之間的差異，并積極地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，借助分層教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)情把握，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的輔導(dǎo)，從而有效推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

如在教學(xué)《落花生》時(shí)，教師就可從“熟讀課文”

“了解作者圍繞花生描寫事件的順序和方法”以及“體會(huì)父親贊美花生的話的深刻含義”三個(gè)層面，對(duì)不同理解能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的指導(dǎo)。首先，教師讓理解能力較弱的學(xué)生熟讀課文，理解課文基本意思。然后，教師讓理解能力較好的學(xué)生嘗試?yán)斫庾髡邍@花生描寫事件的順序。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組中討論，回想并分享自己父親或者母親有沒(méi)有說(shuō)過(guò)和文中父親說(shuō)的類似的話，從而讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到文中父親贊美花生的真正含義：要做個(gè)有用的人。這樣，不同理解能力和表達(dá)能力的學(xué)生都能夠在適宜的課堂分享環(huán)境中受益良多，學(xué)有所得。

五、應(yīng)用信息技術(shù)

積極地開(kāi)展信息化教學(xué)研究，既是教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的基本教學(xué)方向指引，也是小學(xué)語(yǔ)文教師有效推進(jìn)高效課堂構(gòu)建和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的重要舉措[3]。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極地提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，并積極地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展信息化教學(xué)研究和信息化教學(xué)實(shí)踐，以更好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和教授，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，構(gòu)建高效課堂。

如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文中描繪的鳥(niǎo)兒的姿態(tài)以及恐龍的形態(tài)，教師可采用多媒體展示資料的方式。首先，教師利用多媒體為學(xué)生展示各種恐龍和鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生總結(jié)其特點(diǎn)。然后，繼續(xù)展示恐龍變化為飛鳥(niǎo)遨游藍(lán)天的過(guò)程，再向?qū)W生展示動(dòng)畫版的“恐龍進(jìn)化過(guò)程”。教師應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示理解但無(wú)法想象的恐龍進(jìn)化過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象能力重要性的目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、引入多元評(píng)價(jià)

課堂的評(píng)價(jià)是否客觀與合理，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生直接和重要的影響[4]。而從實(shí)際的評(píng)價(jià)實(shí)施情況來(lái)看，課堂的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一等突出問(wèn)題，使得最終的教學(xué)評(píng)價(jià)效果打了折扣，也不利于小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，合理科學(xué)地引入多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與合理性，進(jìn)而更為精準(zhǔn)地把握每個(gè)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，為指引學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果助力。

如在教學(xué)《將相和》時(shí)，為了維持課堂討論秩序，促進(jìn)學(xué)生盡早養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可采用過(guò)程性量規(guī)評(píng)價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并評(píng)價(jià)自身和同組同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。量規(guī)性評(píng)價(jià)表格針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新思路、討論成果、小組貢獻(xiàn)、課堂知識(shí)延伸等方面設(shè)計(jì)了不同評(píng)價(jià)選項(xiàng)，讓學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)，從而使得學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更客觀，也更容易接受別人的評(píng)價(jià)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自行糾正自身學(xué)習(xí)行為有較大的幫助。

七、構(gòu)建線上空間

進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也是新課改背景下每一名小學(xué)語(yǔ)文教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要組成內(nèi)容，也只有積極地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立素質(zhì)教育理念，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更為靈活有效的線上學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，由于本課內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系非常密切，為了讓學(xué)生在課外也能自由討論，為了讓學(xué)生將課堂所學(xué)實(shí)踐到課外，為了讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)高效交流，教師可運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的互動(dòng)模塊，輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)。這不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)踐復(fù)習(xí)，鞏固高效課堂教學(xué)成果。

綜上所述，在新課改背景下，全力推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為每一名小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，摸索研究和總結(jié)推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的方法和策略。通過(guò)合理引入游戲活動(dòng);創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境;積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí);全面實(shí)現(xiàn)分層教學(xué);合理應(yīng)用信息技術(shù);科學(xué)引入多元評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建線上空間，等等，不斷推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，從而為每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷紅.借助“三四五”教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].求知導(dǎo)刊，2021（26）.

[2]于瑞芳.以生為本，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（6）.

[3]楊惠麗.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味課堂的構(gòu)建措施[J].考試周刊，2021（50）.

[4]周俊峰.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)[J].天津教育，2021（18）.

【作者簡(jiǎn)介】

張凱軍（1981～），男，漢族，甘肅天水人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。