杜成成

摘? 要 微媒體在教育領域嶄露頭角，其中微課以時間短暫、形象直觀、內容結構緊湊、易傳播等特點得到學習者的青睞。依據在校師范生的學習特征、認知主義學習理論的教學特點，運用微課程去解讀認知主義學習理論，彌補傳統(tǒng)課堂時間、地點限制的不足，豐富課程資源。

關鍵詞 微媒體;微課;認知主義學習理論解讀;自主學習

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0049-03

0? 前言

微媒體在國外的發(fā)展非常迅速，比較常見的微媒體應用軟件主要有Facebook、LinkedIn、Pinterest等。微媒體有著舉足輕重的地位，其中微課在教育領域最具代表性。微課（micro-lecture）起源于1993年美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）McGrew L A教授所提出的60秒課程（60-second course）以及1995年英國納皮爾大學（Napier University）Kee T P提出的1分鐘演講（the one minute lecture）[1-2]。新加坡教育部于1998年開始實施MicroLESSONS研究項目;2004年7月，英國啟動教師頻道。

以可汗學院和TEDEd為代表的微視頻教學的出現，進一步引起教育者對微視頻等微媒體運用于教育領域的可行性探索。胡鐵生于2011年率先提出以微視頻為中心的新型教學資源——微課，開啟了我國微課的研究歷程。2013年，焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”[3];黎加厚定義它是“有明確教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程”[4];張一春定義它是“經過精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點開展的教學活動”[5]。關于微媒體視角下學習理論的學習研究主要是廣東第一師范學院教育學院韓迎春和肖雪山撰寫的《微課在<教育心理學>課程教學中的應用》。

互聯(lián)網技術日益成熟，新興媒體層出不窮，微媒體已經憑借其數字化、碎片化、實時性和交互性等特點影響學生的思維方式和行為習慣。越來越多的學生關注微媒體、參與微媒體，刷微博、聊微信、看微視頻已經成為他們不可或缺的一種生活方式。因此，基于微媒體巨大的吸引力，將微媒體融入學校教育心理學認知主義學習理論的教學中是非常有必要的。將微媒體融入學校傳統(tǒng)授課方式中，實現這種新興的授課方式和傳統(tǒng)課堂的有機結合，一方面滿足了學生的個性化需求，學生可以根據自己的學習進度選擇合適的資料（微課）進行自主學習;另一方面可以解決課時不足的問題，每位學生的理解能力是不一樣的，將微媒體運用到教學中，學生可以根據自己的學習進度和資料需求選擇適合自己的微課視頻，通過重復觀看進行自主學習以加深理解，可以避免重復講課，從而提高教學效率。

盡管微媒體已經得到快速發(fā)展，但是利用微媒體進行的微媒體視角下學習理論的教學研究較少，而且并沒有單獨闡述微媒體視角下認知主義學習理論的解讀。

1? 微媒體視角下認知主義學習理論解讀

認知主義學習理論認為，學習者獲得知識經驗的過程不是他們在外部環(huán)境的影響下被動地進行情景刺激與行為反應的聯(lián)結，而是通過自己積極主動地將要學習的知識進行信息的內部信息加工活動，從而形成新的認知結構的過程。學習者都是根據自己的實際需要和興趣選擇適合自己的學習資料，然后通過積極主動的內部信息加工活動形成自己需要的認知結構。因此，認知主義學習理論解讀的系列微課在學習資料設計方面要充分考慮學生的實際需求和興趣，在呈現教學內容時要有系統(tǒng)、有組織，要符合微課教學時間短、教學內容精、資源容量少的特點。

微課教學作為一種新興的教學模式，可以針對不同的教學目標制作不同的微課，學習者可以根據自己的學習目標、學習需要的材料等選擇合適的微課進行自主學習?；谖⒄n教學時間短、教學內容精、主題突出的特點，既可以將微課引入傳統(tǒng)課堂，吸引學生積極主動參與教學，又可以將微課發(fā)給學生，讓學生利用移動電子設備進行自學，完成學習目標。

2? 《認知主義學習理論解讀》微課設計分析

2.1? 微課教學內容分析

認知主義學習理論解讀的微課教學內容先通過制作PPT，然后以屏幕錄制軟件錄制屏幕，再進行后期配音、剪輯，最終以微視頻的形式呈現。但是認知主義學習理論知識點繁雜，沒有辦法把所有知識點都具體呈現出來。鑒于視頻時長不宜過長、內容繁雜導致學生無法整體解讀等原因，將教學內容分解成六個模塊，如圖1所示。

2.2? 學習者分析

組織班級集中授課，教師講、學生聽的以教師為主導的教學模式已經不能激發(fā)學生的學習激情。信息技術的飛速發(fā)展讓越來越多的學生開始關注微媒體，參與到微媒體中。將微媒體融入教學中，既可以滿足學生的個性化需求，吸引學生全身心投入課堂，提高教學效率，又可以解決課時不足的問題，學生在課堂上未完成的內容可以在課后利用微媒體繼續(xù)加深理解。

認知主義學習理論的學習者一般為師范專業(yè)的大一、大二在校學生，年齡普遍在20歲左右，具備成熟的抽象思維和邏輯思維，為自己樹立了明確的學習目標，自主學習的學習動機比較強，喜歡嘗試新興事物，將微媒體引入課堂正好滿足他們的個性化需求。

認知主義學習理論是針對師范學生開設的專業(yè)課程的核心內容，每位學生都需要熟練掌握和運用。但學生課目種類繁雜，課時較少，分配給教師講授認知主義學習理論的課時就更少，不足以深入講解。而學生有許多閑暇時間可供自己支配，可以充分利用閑暇時間對認知主義學習理論進行碎片化學習。學生自主學習已經成為一種潮流，他們可以借助自己的移動電子設備，根據自己的實際需要通過《認知主義學習理論解讀》系列微課進行深入學習。

3? 《認知主義學習理論解讀》微課制作：以《托爾曼的認知—目的論》為例

3.1? 開發(fā)軟件的選擇與安裝

《認知主義學習理論解讀》系列微課的開發(fā)，需要電腦安裝Microsoft Office PowerPoint 2010，因為《認知主義學習理論解讀》系列微課是基于PPT課件，利用錄屏軟件錄屏制作而成的。Microsoft Office PowerPoint 2010有很多獨特的優(yōu)勢，包括頁面簡潔、功能齊全、運行速度快、動畫種類多、操作簡單易上手等。同時，《認知主義學習理論解讀》系列微課的開發(fā)以及編輯與處理需要安裝EV錄屏、Camtasia Studio 8、愛剪輯。

3.2? 素材的選擇與收集

在設計一門微課給學生學習之前，教師要對微課要表達的內容有一個系統(tǒng)、完整的知識體系。教師可以從知網、百度文庫等網站找到近年來國內外對于微媒體、微課、認知主義學習理論的研究，并按照一定的規(guī)則進行分類，以便后期論文書寫引用參考文獻。在做了充分準備之后，開始對認知主義學習理論進行系統(tǒng)分類，分類完成后對每個部分都制作相應內容的微課視頻。

3.3? 微課的腳本制作：以《托爾曼的認知—目的論》為例

《認知主義學習理論解讀》系列微課按照認知主義學習理論代表人物的觀點，共分為六個模塊，每個模塊分別制作微課，每個微課都具有腳本設計。以《認知主義學習理論解讀》系列微課中的《托爾曼的認知—目的論》為例，腳本設計如表1所示。

4? 總結

微課的錄制環(huán)節(jié)可隨客觀條件選擇，具有一定的隨意性和主觀性。微媒體在國內的發(fā)展也是非常迅速的，隨著智能手機的普及，各類微媒體APP被人們頻繁地使用，其中微信已經成為國人最普遍使用的社交微媒體應用軟件。除此之外，微博、微視頻等微媒體也在蓬勃發(fā)展，其中應用到教育領域的微媒體主要是微課的形式和網絡課程的形式，以微課形式的微媒體被廣泛應用到實際教學課堂中，因此最具代表性、理論性和系統(tǒng)性。標準將認知主義學習理論按照代表人物劃分為六個模塊，并分別按照教學設計、腳本編寫和開發(fā)制作、測試、評價與反饋等流程制作微課程資源，彌補了傳統(tǒng)課堂時間、地點受限制的不足，豐富了課程資源，提高了教學質量，希望為相關研究提供借鑒與指導。■

參考文獻

[1]McGrew L A. A 60-second course in organic chemis-try[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-

544.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：

65-73.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，

2013（4）：13-14.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術，2013（4）：

10-12.

[5]張一春.微課是什么？我給出的定義[EB/0L].[2013-

03-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8dfa9ca20101o

uw0.html.