藍(lán)麗萍

摘? 要 微課是近年來較受師生歡迎的學(xué)習(xí)資源類型，具有短小精悍、通俗易懂的特點(diǎn)。探討如何在教育技術(shù)學(xué)公共課中運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)改革，包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)階段的微課應(yīng)用研究，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和師范技能。

關(guān)鍵詞 微課;教育技術(shù)學(xué);師范生;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）18-0084-03

Research and Practice on Reform of Public Teaching of Educa-tional Technology by Using Micro Lecture//LAN Liping

Abstract Micro lecture is a kind of learning resources popular with teachers and students in recent years， which is short， concise and easy

to understand. This paper will explore how to use micro lecture in the

public course of educational technology to carry out teaching reform，

including pre-class preview， in class teaching， after class review of the three stages of micro lecture application research， to promote our

normal students information technology application ability and nor-mal skills.

Key words micro lecture; educational technology; normal students; flipped classroom; blended teaching

0? 前言

教育技術(shù)學(xué)公共課作為師范生必修課之一，面向全校師范生開設(shè)，旨在提升師范生的信息化教學(xué)能力。目前，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式被運(yùn)用于課堂上，教學(xué)將不再受限于課堂中的實(shí)際面授，而是將結(jié)合多種樣式的數(shù)字化資源進(jìn)行混合式教學(xué)[1]。其中微課數(shù)字化資源因短小精悍、通俗易懂，被教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。目前，課前課后自主學(xué)習(xí)材料越加呈現(xiàn)多元化，但微課仍是混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂中最主要的學(xué)習(xí)資源。

1? 教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)公共課的授課對(duì)象是各專業(yè)的師范生，大部分學(xué)生對(duì)技術(shù)感到畏懼，尤其是藝術(shù)類師范生，他們希望能更直觀生動(dòng)地展示課程內(nèi)容。在廣東技術(shù)師范大學(xué)開展調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)現(xiàn)狀如下[2]。

1）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)擁有教案課件、教師講課視頻、學(xué)生微課作品等資源，但是在優(yōu)質(zhì)生動(dòng)的微課資源建設(shè)上仍有所欠缺，導(dǎo)致教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)資源，難以創(chuàng)設(shè)有趣的案例情境。

2）部分教師在教學(xué)中對(duì)微課等資源運(yùn)用不合理，理論講解枯燥，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。網(wǎng)絡(luò)上也有很多微課資源，然而有資源卻不利用或者不懂得有效運(yùn)用，那么開發(fā)再多的資源也沒有意義。學(xué)生偏好生動(dòng)有趣、案例豐富的教學(xué)模式，但網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于該課程的學(xué)習(xí)資源零散、無序，且現(xiàn)有微課開發(fā)方式陳舊、不夠生動(dòng)，造成學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)缺少資源，希望能有效提供資源。

3）近年來新技術(shù)的教育應(yīng)用發(fā)展迅速，而教材內(nèi)容相對(duì)滯后，跟不上新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，呈現(xiàn)方式不夠多樣化，需對(duì)微課資源進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。

4）師生反映教學(xué)課時(shí)少，學(xué)習(xí)任務(wù)重，很難在規(guī)定的32學(xué)時(shí)內(nèi)完成教材內(nèi)容并拓展新的教育技術(shù)，課后發(fā)現(xiàn)問題時(shí)又缺少教師的及時(shí)指導(dǎo)。

5）教育技術(shù)學(xué)公共課普遍采用大班授課形式，經(jīng)常采用合班方式，人數(shù)較多，不利于因材施教，且課堂以教師講授為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性[3]。

6）學(xué)生還是比較喜歡看動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，希望一些枯燥的教學(xué)理論能變得有趣一點(diǎn)兒，提高學(xué)習(xí)積極性。

2? 基于微課的教學(xué)模式構(gòu)建

基于微課的課堂教學(xué)模式是把微課整合到整個(gè)課程教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)課中教學(xué)時(shí)間短的不足，更大程度地發(fā)揮微課在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率。該教學(xué)模式分為三個(gè)部分[4-5]，如圖1所示。

1）課前預(yù)習(xí)：研究在課前如何準(zhǔn)備和運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行先前知識(shí)的傳遞（課前預(yù)習(xí)），為學(xué)生有效開展預(yù)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)提供運(yùn)用策略。

2）課中教學(xué)：研究在課中如何運(yùn)用微課重構(gòu)課堂內(nèi)容，改變教學(xué)流程，使課程形式呈現(xiàn)多樣化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)環(huán)境（認(rèn)真聽講、交流討論）。

3）課后復(fù)習(xí)：研究在課后如何運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和復(fù)習(xí)強(qiáng)化（重復(fù)舊知），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性自主學(xué)習(xí)（自學(xué)新知）。

這種教學(xué)模式可使微課的優(yōu)勢(shì)在不同的教學(xué)階段得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在課中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，在課后鞏固知識(shí)點(diǎn)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用微課開展教學(xué)的模式能將課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教科書為主，而運(yùn)用微課開展教學(xué)的方式則以個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主，資源形式豐富多樣的以學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生的感觀刺激也較豐富。課后推送微課學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)和差異自學(xué)，能使學(xué)生根據(jù)自身情況在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和加深理解，大大提高了課堂效益[4]。

3? 運(yùn)用微課開展教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)實(shí)踐

教育技術(shù)學(xué)公共課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，涉及知識(shí)內(nèi)容廣，軟件技術(shù)也較多，運(yùn)用微課與教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合是需要不斷實(shí)踐和探索的。下面分別以“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)”（理論課，2學(xué)時(shí)）和“視音頻素材資源的處理”（實(shí)踐課，2學(xué)時(shí)）兩章節(jié)的教學(xué)為例，闡述運(yùn)用微課開展教學(xué)實(shí)踐的過程。

3.1? 微課資源庫的前期建設(shè)

“教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)”這一章節(jié)理論性較強(qiáng)，較難理解，教師挑選六個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，以便后期實(shí)施時(shí)使用。而“視音頻素材資源的處理”這一章節(jié)注重實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用視音頻軟件進(jìn)行資源處理，教師挑選四個(gè)重點(diǎn)自主開發(fā)成微課。微課資源庫的前期建設(shè)如表1所示。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分出知識(shí)點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻資源，并將其通過QQ或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享給學(xué)生的。本次實(shí)踐有四個(gè)課時(shí)（理論課2學(xué)時(shí)，實(shí)踐課2學(xué)時(shí)），共開發(fā)了10個(gè)微課，但并不是全部都提前共享給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。正確地運(yùn)用微課可以使教學(xué)效果事半功倍[3]，那么，哪些微課適合課前自學(xué)？哪些微課適合課中輔助教學(xué)？

對(duì)于微課的應(yīng)用，理論性較強(qiáng)或難以理解的微課內(nèi)容適用于課前和課中。課前可以先給學(xué)生一個(gè)自主思考的過程，他們?cè)谟^看微課時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問，這樣在課堂教學(xué)中就會(huì)帶著疑問認(rèn)真聽講;課中教師再結(jié)合微課邊講邊看，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，也解答了他們的疑惑。

操作性較強(qiáng)的微課內(nèi)容則不適合課前提供，教師直接在課堂上打開軟件進(jìn)行演示操作會(huì)更直觀，此類微課更適用于課后提供給學(xué)生反復(fù)觀看操作步驟，當(dāng)學(xué)生遺忘操作步驟時(shí)，可以及時(shí)從課后微課中尋找到答案。理論性微課在課后也應(yīng)一并提供給學(xué)生，學(xué)生可以通過微課對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后消化，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。

3.2? 微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

在前期的微課資源庫建設(shè)中可利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微課資源，也可自主開發(fā)，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用過程如表2、表3所示。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，有選擇性地把部分微課提前發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。但課前不宜提供太多微課，以免學(xué)生自學(xué)時(shí)難以理解。教師合理安排微課教學(xué)資源，學(xué)生配合教師完成課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展的學(xué)習(xí)全過程。課中時(shí)間有限，并不是所有學(xué)生都能及時(shí)消化所有知識(shí)，因此應(yīng)把所有微課提供給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后反復(fù)觀看和加強(qiáng)練習(xí)，從而有效提高整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3? 微課應(yīng)用的師生評(píng)價(jià)

這次應(yīng)用實(shí)踐主要選取了理論課和實(shí)踐課兩大不同的教學(xué)活動(dòng)章節(jié)，通過教學(xué)實(shí)踐后的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)基于微課的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的幫助都非常大。對(duì)教師而言，在自主開發(fā)微課和應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)改革過程中，他們能獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，滿足了自我實(shí)現(xiàn)需求，并且激發(fā)了研究熱情和實(shí)踐動(dòng)力[6]。學(xué)生對(duì)此教學(xué)方式非常感興趣，認(rèn)為不用從頭到尾聽枯燥的理論講述，在課堂中穿插一些生動(dòng)的微課能活躍課堂氣氛和提神。播放微課時(shí)，學(xué)生上課的積極性明顯提高，注意力明顯集中。學(xué)生認(rèn)為微課時(shí)間短，觀看時(shí)不會(huì)視覺疲勞，課后提供微課資源庫的方式對(duì)鞏固學(xué)習(xí)非常有用，可以溫習(xí)課中沒有聽清楚的知識(shí)點(diǎn)，課后實(shí)操遇到問題時(shí)可以從微課中自主尋找答案。

4? 結(jié)束語

基于微課的教學(xué)模式融合了部分混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，能使課堂教學(xué)安排更合理，改變枯燥的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新公共課的教學(xué)模式，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)更加靈活地把握和處理課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，在課前認(rèn)真準(zhǔn)備微課、在課中結(jié)合講解微課、在課后提供復(fù)習(xí)微課。微課和混合式教學(xué)的出現(xiàn)，極大地滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)習(xí)方式更多樣化，給教育教學(xué)帶來新的活力。

由于公共課的教學(xué)對(duì)象是全校師范生，涉及文、理、工、藝術(shù)等10多個(gè)專業(yè)的學(xué)生，特別是理科生和藝術(shù)生的差異較大，藝術(shù)生的軟件技術(shù)操作能力普通較差，因此，教師在開發(fā)或運(yùn)用微課資源時(shí)還要考慮和了解教育技術(shù)學(xué)公共課在各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整微課的運(yùn)用方案，做到因材施教，以保證課前、課中、課后知識(shí)傳授的效益[5]。

接下來，筆者會(huì)繼續(xù)開展研究，為該課程建設(shè)更多的優(yōu)質(zhì)微課資源庫，切實(shí)增強(qiáng)微課在教學(xué)中的運(yùn)用體驗(yàn)。■

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