基于SPOC的課程思政融入C程序設計路徑探索

史健婷 王建才 曹景萍

摘? 要 以C程序設計為例，探討如何基于SPOC教學將思政元素有效地融入專業(yè)課學習中，從“心”“腦”和“體”三方面探索適合培養(yǎng)學生的課程思政教學有效路徑。實踐表明，利用SPOC課程資源，可以提升C程序設計課程立德樹人的功能發(fā)揮，深入挖掘內容所蘊含的思政元素和價值理念，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關鍵詞 C程序設計;SPOC;課程思政;MOOC

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）18-0111-03

Exploration on Integrating Ideological and Political Education into C Programming based on SPOC//SHI Jianting， WANG Jian-cai， CAO Jingping

Abstract Under the background of curriculum ideological and poli-

tical education， taking C Programming as an example， how to effec-

tively integrate ideological and political elements into the learning of

C Programming based on SPOC is discussed. The effective path of

ideological and political teaching from three aspects of “heart” “brain”

and “body” is explored. Practice shows that the use of SPOC curri-culum resources to enhance the function of moral education of pro-fessional courses requires in-depth excavation of the ideological and

political elements embodied in the content and the values it contains，

so as to realize the whole process education and all-round education.

Key words C Programming; SPOC; curriculum ideological and political education; MOOC

0? 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，貫穿到教育教學全過程，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全程育人，全方位育人?！盵1]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。

課堂是育人的主戰(zhàn)場，要將思想政治工作貫穿到教育教學全過程，認真落實習總書記的講話精神，就必須發(fā)揮好課堂教學的育人主渠道作用。不僅僅是思政課，公共基礎課、專業(yè)課都必須承載思政教育功能。因此，將課程思政這一教育理念融入專業(yè)課程中，融入教學改革的各個環(huán)節(jié)，既能豐富專業(yè)課程內容，又能發(fā)揮立德樹人實效。

2020年初，由于新冠疫情的發(fā)生，迫使高校開學延期，開展線上教學，線上教學成為社會各界關注的熱點。同時，為保證教學質量，各高校鼓勵教師充分利用MOOC和SPOC等在線資源平臺。SPOC模式由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂梗ˋrmand Fox）教授提出。SPOC中的小型（Small，S）和不公開（Private，P）是與MOOC中的大規(guī)模（Massive，M）和公開（Open，O）相對的。Small是指學生規(guī)模在幾十人之間，符合一個小班人數(shù)的容量;Private是指限定學生為小范圍內的固定學習者[2]。所以，SPOC就是小規(guī)模限制性在線課程，也被稱為私播課。

SPOC與MOOC相比，具有“小”而“精”的特點。作為MOOC的衍生教學形式，SPOC可以通過在線視頻學習、在線測試、線上討論及線上考試、評價等活動，有效地促使學生充分利用碎片化時間投入學習過程中[3]。那么，基于SPOC在線教學，如何將課程思政有效地融入專業(yè)課教學中，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，思想境界達到升華呢？本文以C程序設計課程為例，探索將思想政治教育貫穿于整個教學過程中，促使思政元素與課程內容有機結合，避免生搬硬套、生硬灌輸。

1? C程序設計開展課程思政的必要性

C程序設計是大一學生接觸的第一門計算機類專業(yè)課。同時，這門課也是后續(xù)學習其他課程的基礎課程。很多非計算機專業(yè)在大一也開設C程序設計課程。從2015年9月開始，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院開展了基于SPOC的C程序設計教學改革，結合哈爾濱工業(yè)大學蘇曉紅教授的C語言程序設計MOOC，從課前、課上和課后入手，開展SPOC教學，課程內容主要從C語言概述、簡單計算、輸入和輸出、選擇結構、循環(huán)結構、函數(shù)等方面展開。C程序設計是一門理論結合實踐的課程，從專業(yè)內容來講，很枯燥，有些學生學起來很吃力，也無法產生興趣，時間一長，很容易產生厭學的心理。盡管已經結合SPOC內涵對課前預習、課上學習和課后鞏固三階段進行了設計，教學效果有了一定的改善，但仍然存在問題。因此，將課程思政融入整個教學中，將思政元素與專業(yè)內容自然融合，挖掘所蘊含的思政價值，從思想上讓學生領悟所學的知識，再結合動手實踐，會大大增強他們的興趣。

2? 基于SPOC融入思政元素的C程序設計教學實踐

基于SPOC的教學過程主要體現(xiàn)在課前、課上和課后三個環(huán)節(jié)。在之前的教學改革中，已經對三個階段進行了細致的教學設計，將各環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，并將各個組成要素集合構建成基于SPOC的混合式教學模型，如圖1所示。

下面來談一談如何在基于SPOC的C程序設計課程中融入思政元素，實現(xiàn)全方位育人。

1）根據(jù)本專業(yè)的學生水平和需求，自制時長在15分鐘左右的教學視頻，供學生課前學習。在課前給學生提出幾個問題，如有關個人信息安全的問題，通過“棱鏡”事件、APP權限等涉及個人信息泄露的熱點事件，引導學生主動思考，從而意識到網絡安全不僅關乎個人，還關系到國家安全。

2）課堂上通過測驗環(huán)節(jié)考查學生對知識的預習情況。借助信息技術手段統(tǒng)計學生預習中遇到的問題，對于普遍問題集中講授，并鼓勵學生建立小組進行小組討論。同時，針對專業(yè)特點，在課堂上適當增加與專業(yè)相關的實際案例，讓學生了解所學知識在實際中的應用，從而激發(fā)學習熱情。

3）課后可以邀請企業(yè)的一線工程師舉辦講座，并帶領學生進行動手實踐。通過企業(yè)項目的實際操作，引導學生掌握實際操作的方法，培養(yǎng)其具備分析問題和解決問題的能力;給學生布置遞進式的實踐練習，難度一級一級提高，讓學生在闖關中不斷挑戰(zhàn)自我。

將課程思政融入專業(yè)課教學環(huán)節(jié)，對教師提出很高的要求。教師要認真思考每次課的思政內容落腳點在哪里，還要根據(jù)不同專業(yè)的學生選取不同的切入角度和關注的重點，準備豐富的案例，特別是要選取一些最新發(fā)生的、學生熟悉和感興趣的案例，這樣很容易引起學生的共鳴，并幫助學生打開思路，深入理解問題。既然是課程思政，就要實現(xiàn)將思政元素無縫地嵌入授課中，不能生搬硬套，或者突兀地加入思政內容，應巧妙地以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)專業(yè)課程的價值引領。

3? C程序設計融入課程思政元素的路徑探索

習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵5]將課程思政這一教育理念引入C程序設計課程，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，從“心”“腦”“體”三方面科學構建思維體系，將知識傳授與價值引領有機結合起來，實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

3.1? 從“心”構建科學精神的培養(yǎng)

C語言發(fā)明者、Unix之父丹尼斯·里奇（Dennis Ri-tchie）在哈佛大學學習并取得博士學位，之后到貝爾實驗室工作。在哈佛學習期間，丹尼斯·里奇意識到本科階段的學習不足以讓自己成為一名物理學者，而往計算機方向發(fā)展卻相當不錯;研究生階段的學習又讓其意識到自己更喜歡過程式語言，而不是函數(shù)式語言[6]，由此開發(fā)了C語言。可以說C語言是程序設計語言發(fā)展史上的一座里程碑，是使用最廣泛的語言之一，并且C語言是C++、Java和C#等面向對象語言的根基。到目前為止，C語言依舊在系統(tǒng)編程、嵌入式編程等領域占據(jù)統(tǒng)治地位。因此，著名的計算機科學家N. Wirth這樣評價丹尼斯·里奇先生：“他的專業(yè)精神令人感動，近40年如一日，在他所從事的領域辛勤耕耘，他的多項發(fā)明在軟件發(fā)展史上都有著舉足輕重的地位。但是丹尼斯·里奇先生依舊行事低調，他的表達，像他的軟件一樣，簡潔生動而準確。”[7]

對于青年學生來講，無論學習還是工作，都要保持這種對真理執(zhí)著的追求和堅守，從內心熱愛自己所學的專業(yè)和從事的工作。在課程思政建設中，引領學生意識到新冠肺炎疫情發(fā)生以來，在以習近平同志為核心的黨中央統(tǒng)一領導、統(tǒng)一指揮下，各行各業(yè)的人們都在堅守、全力奮戰(zhàn)，最終成功控制住了疫情，才有了一如往常的正常生活和學習。這些展示出中國特色社會主義制度集中力量辦大事的巨大優(yōu)勢，讓學生從內心認同祖國制度的優(yōu)越性，從而激發(fā)學習的熱情和建設國家的動力。

3.2? 從“腦”塑造對思維本質的認知，體現(xiàn)價值觀和理想信念

思維有很多類型，比如辯證思維、創(chuàng)新思維等。美國卡內基·梅隆大學計算機系主任周以真教授在美國計算機權威雜志ACM上發(fā)表并定義了計算思維（Computational Thinking），在國際、國內各界引起高度關注[8]。周教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[9]。在C程序設計課程教學過程中引領學生認知計算思維的本質時，應當引入思政元素來延展思維的內涵，將育人理念與計算思維的培養(yǎng)有機結合。計算思維是數(shù)理思維發(fā)展到一定程度的高級形態(tài)，是把一個看起來困難的問題通過問題的分析分解、聯(lián)想等方法，分解成一個個簡單、具體的問題。同樣，育人過程也可以分解成幾個階段，在每個階段都有具體的問題，通過思維內涵的延展，讓學生懂得計算思維的本質，引領學生意識到每一個科學發(fā)現(xiàn)都推動著社會發(fā)展的進步。中華民族的偉大復興離不開社會的發(fā)展和責任意識的擔當，課程思政將社會主義核心價值觀與知識相統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的價值觀和理想信念。

3.3? 從“體”構造思維體系，實現(xiàn)全方位育人

C程序設計課程中實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，通過動手實踐培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)這兩個能力必須結合實際并利用社會問題等，將知識、思維和綜合技能融入具體的實際案例中，并圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，引領學生深刻意識到在實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷程中離不開每一個人的身體力行，將個人的理想融入實現(xiàn)“中國夢”的實踐道路上，為實現(xiàn)“中國夢”而努力奮斗。這也正是將教學實踐向全方位育人的延伸。

4? 結語

目前，許多在線課程MOOC在高校被廣泛應用。在課程思政背景下，MOOC、SPOC應積極引入思政元素，實現(xiàn)全方位育人。利用MOOC和SPOC課程資源，發(fā)揮專業(yè)課立德樹人功能。對于專業(yè)課程，不同的學科專業(yè)，特色不一樣。要結合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標，挖掘所蘊含的思想價值和精神內涵，引入關注度高、話題性強、學生感興趣的思政元素，增強課程的知識性和人文性。同時，在進行課程思政建設中要實現(xiàn)課程內容與思政元素的無縫對接，需要教師不斷地學習，深入分析理解課程內容，深入挖掘內容所體現(xiàn)的思政元素和其蘊含的價值理念。本研究以C程序設計課程為例，探討如何基于SPOC在線教學將思政元素有效地融入專業(yè)課叫教學，從“心”“腦”和“體”三個方面探索適合培養(yǎng)學生的課程思政教學有效路徑，希望為課程思政建設提供一些思路。■

參考文獻

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[3]左娜，王祖源，吳天剛.SPOC：對MOOC模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信化，2016（2）：6-9.

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[5]課程思政：各門課守好一段渠、種好責任田[EB/OL].[2020-06-16].http：//theory.people.com.cn/big5/n1/

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[6]因拒付論文裝訂費錯失博士學位，C語言之父畢業(yè)論文丟

失52年后重見天日[EB/OL].[2020-07-21].https：//www.sohu.com/a/408874447_788170？_trans_=000014_bdss_dkb

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[7]社會對丹尼斯·里奇的評價[EB/OL].[2012-12-19].

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[8]劉銘，佟暉.網絡安全與執(zhí)法專業(yè)教學中的計算思維培養(yǎng)[J].信息安全與通信保密，2014（5）：48-49.

[9]陳玥.基于計算思維的中學信息技術教育的研究[D].江蘇：揚州大學，2012.